寓教于樂，讓教學充滿智慧

【摘 要】 教無定法，小小的漢字奧妙無窮。我們要充分發揮教師的主導作用，結合學生特點，調動學生的多種感官，讓學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多實踐，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣，使我們的教育充滿思想，讓識字教學更有智慧。

【關 鍵 詞】 識字；興趣；低年級；教學

識字是學生閱讀和作文的基礎，也是學生整體語文素質的重要基石。郭沫若曾說過：“識字是一切探究之第一步，人生聰明識字始。”《義務教育語文課程標準》（2011年版）對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中第一學段（一、二年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。艱巨的識字任務要求我們“識字從娃娃抓起”，作為教師就應該授予學生識字的方法，以便學生用掌握的方法識大量的字，并幫助孩子們養成良好的識字習慣。那么，在教學工作中，如何提高孩子們的識字興趣呢？

一、加加減減，運用數學識字

乍一看，肯定以為我寫錯了，語文課怎么會用上加減法呢？其實不然，在生字的學習中，我們運用數學方法來識字是很經常的。學科之間的互通，讓我們的識字教學豐富多彩。在教學過程中，我常常利用已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加一加、減一減、提一提、比一比的方法來引導學生隨機識字。有些字與字之間，從字形上看十分相似，有時只是一筆之差如：手——毛，天——無，八——人——入，了——子等，識字時教師應做有心人，把它們同時出示在黑板上，請學生說出它們的細微差別，也可通過加一筆，減一筆或變一筆等多種形式進行練習，還讓學生寫成數學算式，如“大+一=天”、“口+一=日”等；再如“土”“肚”，“田”和“苗”等就是利用部首來認識的，寫成數學算式“月+土=肚”“田+艸=苗”；還可以用兩個熟字加起來識字，如“燈、杏、香”等；還可以試熟字加偏旁來識字，如“沙、課、松”等。把數學方法運用到語文識字中效果非常好，不僅讓學生牢牢記住了生字，鍛煉了表達、觀察等多方面的能力，而且也讓孩子們從小感受到語文中有數學，數學中有語文，兩者相互交融的魅力。

二、快樂學習，在游戲中識字

游戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它可以使孩子們的注意力高度集中。學生在游戲中獲得的認識是無意的，沒有負擔的，輕松愉快而又感受深刻的。

教學生字“燕”，學生的識記字形和書寫上有較大的難度。一位教師為此設計了一項有趣的接力賽。她在黑板上畫了四個較大的田字格，讓四組小朋友按筆畫和間架，分別上來寫“燕”字，一人上來只能寫一筆，寫好一筆后，就很快地跑下去把粉筆傳給下一個小朋友。游戲以大家評議寫得最快最好的一組為優勝。游戲開始前，請每個小朋友準備半分鐘，看清記準燕字怎么寫，怎樣寫得好。這項訓練是以游戲的方式進行的，要取得優勝，必須要正確合作好。學生情緒高漲，自然就突破了“燕”字的學習難點。

三、有聲有色，聯系生活實際進行識字

語文教學貴在貼近生活、聯系實際，識字教學也不例外。文字是現代社會書面信息傳播的載體，伴隨在孩子們的生活之中，如社區、家庭環境中的文字符號，人際親友的姓名用字，課外讀物中的以圖帶字等，特別是影視中的廣告，有聲、有像、有意、有色，更給孩子們留下了深刻印象。這一切都說明了一個重要的事實：今天的孩子們不僅僅在課堂上有意識字，獲得識字經驗，更主要的是生活中的無意識字和獲得的識字經驗。崔巒理事長強調：識字提倡兩條腿走路：一是課內，二是課外。如果我們能把課內的識字訓練與學生生活中無意獲得的識字成果、經驗聯系起來，便會大大提高識字教學效率。

四、形象識字，樂趣無窮

識字訓練要形象化，因為形象可以激起兒童的興趣和注意，對于善聯想的小學生更是會留下深刻的感知印象，從而提高識字教學效率。如教學“聰明”兩個字，我們可以這樣提問：“你們愿意做聰明的孩子嗎？愿意的，請舉手！”全班同學爭先恐后地舉起了小手。接著，她告訴學生：“每個人都有四件寶。如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。這四件寶是什么呢？我暫時不講，先讓你們猜幾則謎語。‘東一片，西一片，隔座山頭不見面’（耳朵），‘上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄’（眼睛），‘紅門樓，白門檻，里面有個嘻嘻孩’（嘴），‘白娃娃，看不見，摸不著，缺了它就不得了’（腦）。”學生猜出謎底后，老師讓學生講講這些器官的作用，然后剖析字形說：“聰字，左邊是耳朵的‘耳’，右上方是兩點，代表兩之眼睛，右邊中間是‘口’字，就是嘴，右下方是個‘心’，代表腦。這四件寶合在一起，正好是個‘聰’字。‘聰’字后邊所以加‘明’字，因為這四件寶，要日日用，月月用，天長日久，你們就會聰明起來。”通過這樣形象的識字教學，學生自然學得快，記得牢！

五、韻律教學，利用兒歌進行識字

除了形象識字教學外，我們也可以把生字編入兒歌中，這樣學生更容易記，也更喜歡記。如“自己”的“己”，“已經”的“已”，可編為兒歌“自己的己張開口，已經的已半個口”。如“青”字加上各種偏旁容易混淆，可指導學生把學過的形聲字加以歸類，編成兒歌：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水青，“日”頭出來天氣晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里著急有事情，水邊飛“蟲”叫蜻蜓，換上“言”字說聲請，再換“米”字多精彩。同時，也可以把所教過的生字，編成兒歌，讓學生熟讀成誦，如一年級的一些字，可編成以下的兒歌：一人大，二人天，日月明，小大尖，土也地，田力男，口十葉，魚羊鮮，木子李，白水泉，禾日香，舌甘甜。

六、辨形、辨音，在比較中識字

識字教學重在培養學生的識字能力。作為教師，教學識字要注意音、形、義的緊密結合。在字形比較、字音辨析、字義理解上都注重發揮學生的主體作用。然而學生積極參與識字的過程，同時必然會出現“七嘴八舌”的場面。在這種情況下，教師可在教學中引導孩子在“同”中求“異”。

七、正字教學，提高識字質量

識字教學的重要內容之一是正字的訓練。由于漢字是表意文字，音、形、義三要素既各自獨立，又有復雜聯系，這就很容易使學生忽視細微差別而造成錯字，別字。因此要提高識字質量，使兒童對每一個字都認得清，分得明，記得準，就要講究辨異正字的訓練。如一位教師發現學生經常把“拔”錯寫成“撥”。在教學過程中引入“拔蘿卜”的故事，做了這樣設計：老公公的大蘿卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不動（板書：拔）。他請老婆婆、小朋友、小花貓、小花狗來一起拔，那么多的好朋友都來拔（板書：友）。汗都流出來了，（教師加上一點），終于把蘿卜拔出來了。同學們聽了這個拔蘿卜的故事可要記住：拔要用手、用力，所以是提手旁，好朋友流著汗才拔起來，可不能忘了來幫忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接著，就讓小朋友邊講故事邊寫拔字。經過這樣的訓練，學生就不會再把“拔”錯寫成“撥”了。

是的，教無定法，小小的漢字奧妙無窮。我們要充分發揮教師的主導作用，結合學生的特點，調動學生的多種感官，讓學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得活潑有趣，使我們的教育充滿思想，讓識字教學更有智慧。

【參考文獻】

[1] 趙春華. 淺談低年級識字教學[J]. 科學時代，2013（5）.

[2] 張杏琴. 低年級興趣識字[J]. 時代報告（下半月），2013（3）.

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