數(shù)學(xué)課堂中教師要適當(dāng)放手

【摘 要】 在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)放手，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師當(dāng)然也教得輕松。有了教師的放手，學(xué)生更能夠主動(dòng)積極地去捕捉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真知，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)課堂；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師；教學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的思考方式，主動(dòng)、積極地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。然而，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在自己手中，上課的每一句話、每一個(gè)細(xì)節(jié)，都已在課前設(shè)計(jì)好，課堂教學(xué)中絕不允許學(xué)生有半點(diǎn)偏差，學(xué)生是課堂中的完美配角，雖然課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正從課堂中獲得了什么？發(fā)展了什么？答案不需要明說(shuō)已然知曉。其實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時(shí)放手，讓學(xué)生更主動(dòng)一些，可以收獲更多的精彩。

一、在無(wú)言中放飛學(xué)生的思維

課堂中，教師面對(duì)的是一群充滿生命活力的孩子，他們有許多新奇的想法，有許多獨(dú)特的問(wèn)題，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在這些孩子面前，教師不應(yīng)是高明的演員，而更應(yīng)充當(dāng)調(diào)控一切的導(dǎo)演，教師不必將自己打扮成威嚴(yán)的傳道者，而應(yīng)是孩子們的親密伙伴。教師要在課堂中給予學(xué)生更多的探索機(jī)會(huì)，將課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，自己在無(wú)言中放飛孩子的思維。

如筆者曾在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師一味地按照教材知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，他們無(wú)精打采，學(xué)習(xí)興趣低落。與學(xué)生了解后得知，他們對(duì)大部分知識(shí)都已經(jīng)了解。根據(jù)這一情況，后來(lái)在教學(xué)另一批學(xué)生時(shí)，我改變了原先的教學(xué)思路，在課前讓學(xué)生自主研究年月日，可以看日歷、年歷；也可以上網(wǎng)查資料、看課外書；還可以向父母請(qǐng)教。然后在課堂中，我讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了前期的準(zhǔn)備，課堂中紛紛表達(dá)自己的收獲，發(fā)言很是精彩。

二、在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的思維

課堂教學(xué)首先要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，這本是無(wú)可厚非的事情，但如果教師一味以教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不允許學(xué)生跳出這個(gè)有形的世界，那么學(xué)生的思維也必定會(huì)被拘囿于一個(gè)窄小的有形空間內(nèi)。

課堂是隨機(jī)生成的，充滿著許多的不確定性。教學(xué)從根本上說(shuō)是一種知識(shí)的交流與互通，是師生智慧激蕩的過(guò)程，是知識(shí)的一種無(wú)形傳遞。教師要及時(shí)捕捉課堂中的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的思考和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的感悟與理解，如此學(xué)生才會(huì)有更多的新奇發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有更為新穎的獨(dú)特見(jiàn)解，而這些，不正是我們的教學(xué)所想要實(shí)現(xiàn)的嗎？

如有位教師這樣設(shè)計(jì)“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)：首先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓形物品和圖形的周長(zhǎng)。教師設(shè)想學(xué)生測(cè)量的方法大概有用繩子量和物品滾動(dòng)等，但對(duì)于畫在紙上的圓形則沒(méi)有好用的辦法。于是教師引出圓的周長(zhǎng)運(yùn)算公式。在教學(xué)中，學(xué)生果然運(yùn)用了滾動(dòng)和測(cè)量等方法將圓形物品的周長(zhǎng)量了出來(lái)。此時(shí)，教師提出要測(cè)量紙上的圓形的周長(zhǎng)，誰(shuí)知一名學(xué)生直接運(yùn)用圓形的計(jì)算公式將圖形的周長(zhǎng)算了出來(lái)。面對(duì)這種突發(fā)狀況，教師沒(méi)有打壓和漠視，而是肯定了學(xué)生的方法，并適時(shí)提問(wèn)：這里的3.14是什么呢？學(xué)生回答是圓周率。教師再問(wèn)：那圓周率又是什么呢？有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：書上說(shuō)圓的周長(zhǎng)大約是它直徑的3.14倍。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：那這種說(shuō)法正確嗎？你們證明過(guò)嗎？下面就讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下，好嗎？學(xué)生紛紛看著老師，雙眼充滿著渴求與等待。

在這樣的教學(xué)中，教師沒(méi)有一味地以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為模板，而是靈活機(jī)變，審時(shí)度勢(shì)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識(shí)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、在無(wú)痕中激活學(xué)生的思維

課堂教學(xué)的最佳境界就是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這種無(wú)痕教育，就需要教師有著敏銳的洞察力和高超的教學(xué)智慧。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)校要舉辦足球比賽，每班只能有一名選手參加，讓誰(shuí)去呢？學(xué)生根據(jù)教師給出的人選各執(zhí)一詞。因?yàn)檫@些選手勢(shì)均力敵。在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師提問(wèn)：有沒(méi)有好的辦法可以判斷出他們的水平呢？在這樣的提示下，學(xué)生想到了“百分?jǐn)?shù)”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，而這時(shí)教師的適時(shí)提醒正是在無(wú)痕中激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行了完美契合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、在無(wú)助中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的課堂中，教師總是扮演著萬(wàn)能的角色，但如果教師適時(shí)地笨一回，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，有位教師就故作不知地說(shuō)：“時(shí)鐘上都只有12個(gè)數(shù)字，為什么電視上會(huì)出現(xiàn)18∶00，而不是標(biāo)6∶00呢？”學(xué)生們聽(tīng)了都很樂(lè)意告訴老師原因。在聽(tīng)了大家充分的表達(dá)之后，教師才略作明白的樣子。其實(shí)學(xué)生在幫助老師的過(guò)程中，已不知不覺(jué)地將24時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。

在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)放手，給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師當(dāng)然也教得輕松。有了教師的放手，學(xué)生更能夠主動(dòng)積極地去捕捉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真知，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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