淺談教學情境在數學課堂中的運用

【摘 要】 在小學數學教學中，教師要注重教學情境在教學中的運用。教師要善于創設教學情境，引導學生在教學情境里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

【關 鍵 詞】 數學課堂；教學情境；小學

《數學課程標準》明確指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”在數學課堂教學中，教師要利用各種手段創設情境，激發學生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。小學生生性活潑好動，而數學知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，最大限度地發揮學生的潛力。

一、創設問題情境，激發求知欲望

古人說“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生從被動學習變為主動學習，從而達到拓展學生思維的目的。在教學中，教師要從學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。借助發現促進探索，借助探索促進發現，借助發現促進創新。圍繞教學內容，創設一定的問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。如教學《能被3整除的數特征》時，我先引導學生舉出幾個3的倍數，然后把這些數的個位、十位和百位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現它們都是3的倍數。這里面有什么奧秘？學生存疑或惑，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學生學習知識創造了良好的開端。

二、創設操作情境，激發探索欲望

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習的狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。在著重培養學生實踐能力的今天，更應對“教師講，學生聽”的傳統教法進行改革，在教學中多給學生設置操作情境，讓學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探索。實踐證明，一些數學概念的建立、計算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結果只能是事倍功半，只有充分設置“動”境，讓學生在活動中領會概念的實質，掌握知識的要點，不但能使難點得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在學習平面圖形的面積計算公式時，我都是讓學生在操作中推導、理解公式，讓學生調動多種感官主動參與到對新知的探索過程中。如“梯形面積計算公式”教學，我準備了幾組形狀不一的梯形紙片，課堂上讓學生分組協助進行剪、拼、移等活動。學生自己動手隨意擺弄，并在充分擺弄之后，自己發現、歸納出梯形面積的計算公式，再通過延伸，對拼、移的圖形進行測量，計算驗證。整個學習過程我只作引導，學生動手操作興趣得到保持和發展，始終處于學習的主體地位，不僅學會了梯形面積計算公式的推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了動手操作的能力。這樣在實踐操作中使學生的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規律。

三、創設合作情境，激發創新欲望

現代教學應從制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”改變成課堂上以小組學習為主，小組成員間互相幫助，互相啟發的一種“動態的集體力量”。小組間相互討論、交流能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，體現學生的主體作用。通過合作，學習別人的長處和優點，有利于提高每個學生的認識水平，進而產生獨特的見解，有利于培養學生的創新精神和創新意識。在小學數學課堂教學中，教師應為學生創設一個論一論、議一議的情境，通過小組成員間的相互學習，使學生達到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發展學生的認知水平到發展學生的語言表達和分析推理能力，從而真正落實學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質，由特殊到一般的知識形成過程。如我在教學圓的周長時，做了一個“測算”的實踐活動：給你一些工具，怎么才能準確地測量出圓的周長呢？充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，就是圓的周長。（2）把商標紙揭下來，量商標紙的長，就是圓的周長。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢滾動，測量出的距離就是周長……自由活動激發了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

總之，在小學數學教學中，教師要注重教學情境在教學中的運用。教師要善于創設教學情境，引導學生在教學情境里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

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