培養自主閱讀能力的探究

【摘 要】 教師在閱讀教學中要善于培養學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀活動中去。自主閱讀能力應讓學生自主獲得，這樣，他們才能在閱讀的海洋中自由遨游。

【關 鍵 詞】 閱讀能力；自主；學生

《新課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，教師在閱讀教學中要善于培養學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀活動中去。

一、激發學生閱讀的興趣

《學習的革命》里有這么一句話：能調動學生所有感官的授課方式是既輕松有趣又豐富多彩的課堂形式，我們首先要做的是把趣味歸還給學生。是的，學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動最重要的推動力。只有有了興趣才有求知欲望。只有了求知的欲望才能積極主動地參與學習的全過程。

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體的使用等等。抓住小學生好勝的心理特點，巧設富有挑戰性的問題，挑起學生不同意見引起論辯，是激發學生閱讀興趣的有效途徑。如教學《將相和》一課，以組織課堂爭辯的形式開展閱讀活動。針對課文組成的三個小故事，教師歸納出三個論辯題：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（完璧歸趙）（2）在澠池之會上，秦國與趙國是打成平手還是分出了勝負？（澠池之會）（3）廉頗到底有沒有罪？（負荊請罪）這是三個極富挑戰性的命題，無論正方或反方都可以舉出一系列依據開展論辯。這些論題大大刺激了學生自主深讀課文的興趣。他們在深讀過程中為自己的觀點尋找論據，深入思考，再用自己的語言把課文意思清晰地表達出來，同時還傾聽對方的論述，使自己的論辯更有針對性。這樣的論辯過程，創造了機會，能有效提高學生的閱讀興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

當然，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意去思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習了。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，應著力培養學生認真閱讀的良好習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。如學習《草船借箭》一課，筆者組織學習小組合作學習：認真閱讀課文，想一想，諸葛亮的神機妙算表現在哪里？邊讀書邊批注，寫下自己的理解，然后與同學交流。交流時，我發現學生們找到的諸葛亮之“神”還真多。有學生在“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”旁邊批注：諸葛亮算到曹操謹慎多疑，真神。有的學生在“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，旁邊批注：諸葛亮三天之前便算到了第三天早晨必有大霧，真神。……經過充分閱讀后，同學們都能找到答案。這樣的課堂閱讀批注是學生親自參與閱讀實踐之后的自我感悟和發現。有了這么深的理解，通過這樣的閱讀教學，培養了學生動筆墨和讀書的良好習慣。

三、培養學生質疑、解疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生讀中生疑、質疑、辨疑、釋疑，鼓勵學生敢于和善于質疑問難。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新。這是培養學生自主閱讀能力的重要途徑。

教師引導學生質疑，要善于引導學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處質疑，不能“淺問輒止”而應刨根問底，不解處思考，多方位地質疑。如在《懷念母親》一文中，可先向學生示范質疑“我悵望灰天，在淚光中，幻出母親的面影”一句中，為什么用“幻”，而不用“現”？討論之后教師要予以小結：可以對詞語的運用和選擇提出疑問，閱讀時，要留意文章中字、詞的運用，養成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經過老師示范和小結后，學生再讀此文，發現了新問題：在“不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這段話中的一個“織”字，一個“糊”字有什么作用呢？質疑后，學生們再次自主閱讀后明白了這兩個字把作者那種縷縷情思和淡淡感傷以及對故鄉和祖國無盡的懷念表現得淋漓盡致。

是的，當學生提出問題，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、思考、想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生的解疑能力才是最重要的。

四、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關注、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說、愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。如一次公開課教學，在講完《草船借箭》這課后，我用“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”做結束語。正當我沾沾自喜公開課獲得了成功時，這時一個平時愛搗亂的男同學喊道“老師，我認為諸葛亮考慮問題有漏洞。”唉，我擔心的事終于發生了，由于是公開課教學，許多老師正在聽課，我只好保持“風度”，面帶笑容地讓這位同學起來回答。只見這位同學大聲說“要是曹操讓士兵射的是‘火箭’，諸葛亮怎么辦？”是啊！該怎么辦！要不是公開課教學，這位學生獨創性的見解，就被我無情的扼殺了，這不得不值得我去反思。教師只有營造寬松、民主、和諧、平等的學習氛圍，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神才能自然而然地發揮出來，同時也才能獲得了精神上的愉悅。

自主閱讀能力應讓學生自主獲得，這樣，他們才能在閱讀的海洋中自由遨游。

【參考文獻】

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