提升“六心”職業(yè)素養(yǎng)，助推學(xué)生幸福成長(zhǎng)

摘要：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程，期望“一蹴而就”是無(wú)益的。要想保持教育教學(xué)的持續(xù)有效，心態(tài)最重要，這也是教師職業(yè)修養(yǎng)中核心的成分。心態(tài)主要包括六個(gè)方面：愛(ài)心是核心、前提和基礎(chǔ)；信心和耐心是關(guān)鍵，反映了教師的修煉境界和胸懷；用心，是教師職業(yè)價(jià)值觀與責(zé)任的直接表征；同心，則是基于對(duì)教育生態(tài)的認(rèn)知而生發(fā)的教育智慧，植根于土地，才會(huì)營(yíng)養(yǎng)不竭；開(kāi)心，衷心為學(xué)生的進(jìn)步而快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)素養(yǎng)；“六心”；提升修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0007-05

教師職業(yè)素養(yǎng)提升關(guān)乎其職業(yè)人生的成功，更關(guān)乎學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師也是普通人，會(huì)有煩惱，有時(shí)出現(xiàn)不良情緒，甚至缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。但是，教師又不是普通人，因?yàn)樗麄児ぷ鞯囊饬x重大，關(guān)涉許許多多青少年的成長(zhǎng)，許許多多家庭的幸福，整個(gè)國(guó)家和民族的命運(yùn)。在教師崗位上，必須不斷地提升境界，構(gòu)建正確的信念和價(jià)值觀體系，成長(zhǎng)為有益于學(xué)生發(fā)展的專業(yè)化教師。

教師的作用到底是什么？這首先需要澄清。進(jìn)入校園的學(xué)生，不管他帶著怎樣的期待，不管他以往的學(xué)習(xí)成績(jī)好與差，不管他過(guò)去是頑劣的還是懂事的，他都是一個(gè)走在成長(zhǎng)道路上的后生，是對(duì)未來(lái)有著各種憧憬的人。筆者認(rèn)為，學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，必須靠自己一步一步地走，教師只是一個(gè)引路人、指導(dǎo)者，一個(gè)“麥田守望者”。教師要履行好這樣的崗位職責(zé)，必須自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)修煉，具備以“六心”——“愛(ài)心、信心、用心、耐心、同心、開(kāi)心”為基本內(nèi)涵的職業(yè)素養(yǎng)。“六心”之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，去一均是缺憾！

一、愛(ài)心：教師職業(yè)道德的核心

愛(ài)心，就是心中有愛(ài)。有愛(ài)之人，會(huì)在各種不同情境中，自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)周?chē)娜嘶蚴卤憩F(xiàn)出熱情、關(guān)心和喜愛(ài)，包括對(duì)家人、同事，甚至陌生人。內(nèi)心有愛(ài)的教師在教育情境中，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)和疼愛(ài)，這是教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。常言道：感人心者，莫先乎情！作為教師，具備了真誠(chéng)的愛(ài)心，會(huì)更容易排除與學(xué)生心靈溝通的障礙，得到學(xué)生的理解、信任和愛(ài)戴。

愛(ài)的本質(zhì)是相同的，愛(ài)的形式是多種多樣的。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也會(huì)有不同的表達(dá)方式和表達(dá)情境。可以是和風(fēng)細(xì)雨式的，也可以是鄭重嚴(yán)厲的，關(guān)鍵是不要把其中“愛(ài)”的內(nèi)核包裹太緊，避免讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的是討厭和否定。在任何年齡階段的人際之間，適度的肯定是建設(shè)性的，過(guò)分的否定是破壞性的。用愛(ài)心建設(shè)良好的師生關(guān)系，是教育教學(xué)有效性的重要前提和保障。

各不同年齡段的學(xué)生都處于發(fā)展的過(guò)程中，特別是中小學(xué)生，心理和行為能力不成熟也不穩(wěn)定，自然會(huì)表現(xiàn)出某些缺點(diǎn)和問(wèn)題，而且因?yàn)槎嘁蛩氐慕换ビ绊懀瑐€(gè)體差異很大。有的學(xué)生表現(xiàn)出更多的與教師期待相符合的情感和行為，容易引起教師的喜愛(ài)；有的學(xué)生表現(xiàn)出更多的與教師期待不相符合的情感和行為，這或多或少會(huì)引起教師的消極情緒，可以理解。但從另一方面說(shuō)，師長(zhǎng)意味著年長(zhǎng)，意味著應(yīng)該比學(xué)生有更多合理的認(rèn)知和信念，更容易做到換位去看待學(xué)生的表現(xiàn)，會(huì)讓自己的情緒更平和。學(xué)生的表現(xiàn)積極上進(jìn)，教師會(huì)非常喜愛(ài)；學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)或身心的某些困難，教師會(huì)非常關(guān)切；學(xué)生表現(xiàn)出某些劣跡、問(wèn)題行為或某些挫折，教師表現(xiàn)真切的心疼。這都是教師的愛(ài)心表現(xiàn)，都會(huì)被學(xué)生感受到，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

有位教師講過(guò)這樣一件事：“班上有一個(gè)男孩子，非常頑皮，學(xué)習(xí)不用功，班主任把他調(diào)到最后一排。一天上課，偶爾發(fā)現(xiàn)他一直在紙上寫(xiě)一個(gè)‘餓’字，就不經(jīng)意地問(wèn)‘你沒(méi)吃飯？’他點(diǎn)了一下頭。此時(shí)我才記起他是體育特長(zhǎng)生，早訓(xùn)結(jié)束后沒(méi)來(lái)得及吃飯。下課后，我回辦公室拿了一盒餅干、一袋牛奶給他。不想，從那以后，他居然像換了一個(gè)人似的，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，有時(shí)同學(xué)上課說(shuō)話他還幫我維持紀(jì)律。人心都是肉長(zhǎng)的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師是真心關(guān)愛(ài)他時(shí)，他就會(huì)聽(tīng)從教師教導(dǎo)，也許這就是所謂的‘親其師，信其道’吧。”

著名教育家夏丏尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水之池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”[1]

二、信心：教師職業(yè)成功的關(guān)鍵

作為教師，信心就是對(duì)教育教學(xué)效果充分且樂(lè)觀的估計(jì)，既是對(duì)未來(lái)成功的預(yù)期，也是對(duì)自己、對(duì)同事、對(duì)學(xué)生持信任態(tài)度的生動(dòng)表現(xiàn)。擁有信心的教師，不僅會(huì)充滿內(nèi)在的自我力量，充分發(fā)揮專業(yè)技能、聰明才智，以樂(lè)觀心態(tài)投身教育教學(xué)工作，而且會(huì)將這種心態(tài)傳遞給周?chē)耐隆W(xué)生，將環(huán)境中的正能量充分地積聚起來(lái)，使目標(biāo)的達(dá)成變成一首高歌向前的“進(jìn)行曲”。

相反，丟掉信心的教師，心情會(huì)帶上抑郁色彩，不自覺(jué)地哀怨嘆息，把自己的能量?jī)?nèi)耗掉。丟掉信心，也同時(shí)丟掉了信任，丟掉了對(duì)自己、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的信任，他似乎看到周?chē)械娜硕荚凇邦j廢”，共同造就著失敗的未來(lái)。如此，工作的任何激情都煙消云散了，等待他的很可能就是失敗！最后，他們還聊以自慰地說(shuō)，這樣的失敗早在預(yù)料之中，甚至還顯露出一點(diǎn)“料事如神”的快感！殊不知，某種程度上說(shuō)，這種失敗是自己一手造成的。

筆者在一所初級(jí)中學(xué)調(diào)研時(shí)看到，面對(duì)“不理想生源”，不少教師流露出無(wú)奈情緒的時(shí)候，有一位教師這樣寫(xiě)道：“也許是學(xué)校遇到的挫折太多了，我們的教師被悲觀的情緒所籠罩，面對(duì)不理想的生源，大多數(shù)人都有些力不從心，似乎專家來(lái)了，一切問(wèn)題都能夠解決了。我一直坐在角落邊，專心致志地記錄著大伙談話的內(nèi)容，無(wú)非就是這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，教師采用什么教育手段都顯得無(wú)能為力……人吶，一旦絕望占據(jù)了大腦，那整個(gè)世界都是灰蒙蒙的。難怪事后有人說(shuō)，怎么會(huì)這樣，我們就這么糟糕嗎……總覺(jué)得這樣的情緒不利于教育身邊的孩子，試想想，面對(duì)一個(gè)班級(jí)，我們的老師都失去了信心，一個(gè)班又怎么可能取得什么重大突破呢。”[2]筆者很贊同這位教師的看法，也認(rèn)為，我們的學(xué)生不是不可救藥，他們?cè)谖闯墒斓哪挲g，懵懂地走在成長(zhǎng)道路上，心智稚嫩，在他們并不熟悉的世界里探索人生，難免會(huì)顯得有些“笨拙”、有些“自卑”、有些“頑劣”……但是，毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)孩子心底都在渴望關(guān)注和肯定，期待有人引導(dǎo)他們走上有序的路，表現(xiàn)出他的獨(dú)特性和潛能。他們同樣渴望成功和成功之后的愉悅體驗(yàn)！但是，他們可能已經(jīng)被我們貼上了沉重的標(biāo)簽，這標(biāo)簽已經(jīng)讓他們看不到成人世界對(duì)他們的信任，沒(méi)有了成人世界的信任，他們自然就看不到希望，對(duì)未來(lái)的期待也被迷霧籠罩。

有信心的教師，臉色是充滿陽(yáng)光的，這些陽(yáng)光會(huì)照亮孩子前進(jìn)的方向，點(diǎn)亮孩子的智慧，他們?cè)谛碌钠瘘c(diǎn)上，整裝前行。也許他們還會(huì)遇到挫折，甚至嚴(yán)重的失敗，但只要對(duì)未來(lái)充滿希望，內(nèi)心的力量是不會(huì)枯竭的。

一位小學(xué)教師曾在演講中講過(guò)這樣一件事：“曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，是典型的三無(wú)人員（無(wú)書(shū)、無(wú)筆、無(wú)心學(xué)習(xí)），第一次作業(yè)交了白卷。第二次作業(yè)是作文《我的一家》，他寫(xiě)了三個(gè)字：不會(huì)寫(xiě)。我把他叫過(guò)來(lái)，他把頭壓得低低的。我讓他坐下來(lái)，又端來(lái)一杯熱水放到他的手上，溫和地問(wèn)：‘每個(gè)人都有自己的家，自己的父母、親人，他們都與你朝夕相處，你怎么不寫(xiě)呢？’‘我不會(huì)寫(xiě)。’他聲音小小的。我教給他一些思路，然后送給他一支筆和一本日記本，并在上面鄭重地寫(xiě)道：‘愿你用筆寫(xiě)出你的心，老師很愿意傾聽(tīng)你的心聲。’他接過(guò)我的本子時(shí)，手在顫抖。第二天課間操，他走過(guò)來(lái)說(shuō)：‘老師，我家是養(yǎng)豬的，同學(xué)們都笑我像豬一樣蠢，我不想寫(xiě)。’我明白了，原來(lái)讓他自卑的最大原因是自己的家境！其實(shí)孩子骨子里也要求上進(jìn)啊！我拍拍他的肩膀堅(jiān)定地說(shuō)：‘養(yǎng)豬怎么啦，行行出狀元……’我們就這樣一邊走一邊聊，變得親切起來(lái)。記得那一篇作文他寫(xiě)得很流暢，雖然只有三百來(lái)字，但筆畫(huà)工整。我在班上表?yè)P(yáng)了他。此后，他按時(shí)交作業(yè)，慢慢變得自信了，走路威風(fēng)、說(shuō)話聲音也大了。我常感嘆：一個(gè)學(xué)生是一個(gè)故事，一個(gè)學(xué)生是一本書(shū)，教師要用心去閱讀，才能讀懂內(nèi)容、讀出韻味。”[3]這其中，教師的做法看上去平常得很，但是其中傳遞的信心卻喚醒了一個(gè)沉睡的靈魂！

三、用心：教師職業(yè)態(tài)度的體現(xiàn)

俗話說(shuō)得很簡(jiǎn)單：世上無(wú)難事，只怕有心人。我們也可以稍加改動(dòng)：教育無(wú)難事，只怕用心人！何謂用心呢？就是把“心思”用在了要做的事情上。在許多人的心目中，教育是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，是很難做好的事。所以，做教師的幾乎都會(huì)遇到過(guò)失敗的時(shí)候，甚至許多時(shí)候“吃力不討好”，于是，就有沮喪的體驗(yàn)，難免會(huì)說(shuō)些抱怨的話，發(fā)泄心中的憤懣。這看起來(lái)合情合理。可正因?yàn)榭雌饋?lái)是合情合理的，我們就不容易看到這樣做的問(wèn)題所在。

曾經(jīng)有一位出租車(chē)司機(jī)，穿戴整潔利索，車(chē)子也內(nèi)外潔凈敞亮，當(dāng)客人乘車(chē)時(shí)，他都會(huì)非常熱情地接待，幫助客人放行李，還會(huì)遞上一個(gè)制作精美的名片，上面寫(xiě)著他的服務(wù)宗旨：“用最快的速度，走最經(jīng)濟(jì)的路線，在一路友好的氛圍中平安地把顧客送達(dá)目的地。”他會(huì)向客人介紹，在他的車(chē)上備有熱咖啡、多種軟飲料，以及《體育畫(huà)報(bào)》等休閑讀物。他不無(wú)得意地說(shuō)他是一個(gè)很快樂(lè)的出租車(chē)司機(jī)，收入也越來(lái)越多。在客人的詢問(wèn)下，他繼續(xù)說(shuō)道：“事實(shí)上，我是近兩年才這樣做的。在此之前我與許多別的出租車(chē)司機(jī)一樣，也經(jīng)常牢騷滿腹，怨天尤人。但正如韋恩·戴爾在《只要相信，就能看到》一書(shū)中建議的，‘不要抱怨自己運(yùn)氣不好，絕大部分機(jī)會(huì)都是你自己爭(zhēng)取來(lái)的。與其把精力用在抱怨和發(fā)牢騷上，還不如把心思放在工作上，只要認(rèn)真去做，就能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出！’我認(rèn)真觀察了那些喜歡抱怨的出租車(chē)司機(jī)，他們的車(chē)子大多很臟，服務(wù)態(tài)度大多不很友好，顧客不是十分滿意。我決定有所改變，多為顧客著想，竭誠(chéng)為他們服務(wù)。”[4]于是，他就用心研究顧客的需要，讓顧客方便、滿意。他也試想，作為一個(gè)要搭乘出租車(chē)的客人來(lái)說(shuō)，核心的需要是什么呢？當(dāng)然是：快捷、安全、經(jīng)濟(jì)、整潔、友好！這位司機(jī)全做到了。你不能不感嘆——他很用心！

教師的用心，道理也一樣，就是把心思用在教育教學(xué)方面，用在學(xué)生的成長(zhǎng)方面。那么，這種用心怎樣表現(xiàn)出來(lái)呢？

第一，用心地研究學(xué)生。我們常說(shuō)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。面對(duì)學(xué)生，也是沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師，應(yīng)該是要學(xué)習(xí)《發(fā)展心理學(xué)》的，而且要不斷地去學(xué)習(xí)這方面的最新發(fā)現(xiàn)和最新理論，再結(jié)合自己的教育教學(xué)對(duì)象，可以對(duì)學(xué)生群體有一個(gè)總體上的認(rèn)知，這樣更容易理解他們的身心狀態(tài)，包括理解各種“問(wèn)題”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別研究，特別是學(xué)習(xí)或其他方面出現(xiàn)困難的學(xué)生。保持與學(xué)生良好的溝通，能夠提供給所有的學(xué)生敞開(kāi)心扉的機(jī)會(huì)，對(duì)解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有益而無(wú)害。每一個(gè)學(xué)生，只要不是被某些沉重的負(fù)荷壓彎了腰，都是一個(gè)充滿靈動(dòng)的生命，他可能頑皮，甚至有惡習(xí)，他可能不愛(ài)學(xué)習(xí)……但他一定也對(duì)未來(lái)充滿期待，有時(shí)這種期待被灰塵覆蓋。我們可以拂去灰塵，點(diǎn)亮其心靈之光！只要用心，實(shí)踐中有的是方法，有的是策略！

第二，用心地研究教材。教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本文件。但是，教學(xué)需要以學(xué)生為主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，就需要研究教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教材是確定的，但是學(xué)生有差異，只有順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能取得預(yù)期成效。

第三，用心地觀察和分析學(xué)生的教育環(huán)境，特別是人際環(huán)境，并注意溝通，為學(xué)生建立良好的教育生態(tài)。筆者認(rèn)為，教育是一個(gè)系統(tǒng)，其中的構(gòu)成要素很多，家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、班級(jí)的；父母的、教師的、同學(xué)的，其他伙伴關(guān)系的，等等。每一個(gè)環(huán)節(jié)或元素都是重要的，有時(shí)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。教師用心，就會(huì)多方面地調(diào)用教育資源，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。如分析學(xué)生的特長(zhǎng)，或最喜歡的課程，最喜歡的老師，由此開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大其學(xué)習(xí)面和良好的人際交往范圍，往往能收到事半功倍的效果。

四、耐心：教師職業(yè)人格修養(yǎng)的關(guān)鍵

很多失敗的教育例證說(shuō)明教師是否具有職業(yè)耐心是直接影響教育效果的關(guān)鍵。2009年，廣州市團(tuán)校穗港澳青少年研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查，反映了學(xué)生對(duì)老師的看法。在學(xué)生心目中，好教師最重要的條件是“耐心引導(dǎo)，懂得教育學(xué)生”（30.2%），其次是“與學(xué)生交朋友”（13.0%），第三是“關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生著想”（12.1%），而只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)好教師最需要具備的條件是“學(xué)識(shí)淵博”。從調(diào)查結(jié)果看，耐心是教師的基本素養(yǎng)之一，也是教師自我修養(yǎng)水平的最直觀表現(xiàn)。[5]但是，耐心是指什么？不同人也有不同的認(rèn)識(shí)。

在大部分人看來(lái)，教師的職業(yè)耐心是對(duì)因班級(jí)管理、學(xué)生教育、工作壓力等而產(chǎn)生的煩躁情緒的控制能力，是耐性在教育中的表現(xiàn)。確實(shí)，就當(dāng)前的教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師承受的工作壓力非常大，再加各種干擾，本來(lái)就容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)的各種行為和學(xué)習(xí)干擾因素也日益復(fù)雜。教師在工作中的成效有時(shí)不那么明顯，急躁是很容易發(fā)生的。急躁情緒如果失控，就會(huì)破壞師生之間、同事之間的和諧關(guān)系，對(duì)信任關(guān)系造成損害，進(jìn)而影響教育教學(xué)成效。也許，經(jīng)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始向期待的方向發(fā)展，只是速度還沒(méi)有那么快、質(zhì)量還沒(méi)有那么好，耐心不夠的教師可能會(huì)“等不及”、“受不了”，情緒還是爆發(fā)了。這時(shí)，學(xué)生的最大感受是：我確實(shí)不行，教師對(duì)我都沒(méi)有信心，我還有什么希望呢！

當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致所有的教育努力前功盡棄。筆者認(rèn)為，教師的耐心還有另外一種含義：適度地把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)技能還不熟練、進(jìn)度還不太快的時(shí)候，我們需要耐心，耐心地等待學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得答案，不要過(guò)早地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，況且，有些問(wèn)題是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。有時(shí)，我們做教師的，期望課堂教學(xué)的容量足夠大，以便完成教學(xué)計(jì)劃。這里有幾點(diǎn)值得思考：（1）教學(xué)容量恰當(dāng)。學(xué)生接受信息、整理信息、儲(chǔ)存信息是有一定的速度限制的，當(dāng)輸入信息超載，效果就會(huì)很差。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。無(wú)論課堂的或?qū)W校教學(xué)的容量多么大，都不可能囊括學(xué)生的知識(shí)需要，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)才是能解決根本問(wèn)題的因素，調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是最關(guān)鍵的。（3）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的學(xué)習(xí)是加速度的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的探索過(guò)程，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)速度就會(huì)不斷提高，教師就不用擔(dān)心“容量”問(wèn)題。總之，用教師的耐心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，學(xué)生才能更容易找回自信。

五、同心：教師職業(yè)合作素養(yǎng)的要求

教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要。團(tuán)結(jié)就是力量，當(dāng)大家的教育目標(biāo)一致，用力一致，協(xié)同教育的力量就是巨大的。當(dāng)士兵隊(duì)列走上大橋，持續(xù)的“齊步走”會(huì)踩塌堅(jiān)固的大橋。這里有兩個(gè)因素很重要，一是齊步走，大家的步調(diào)一致，力量就會(huì)疊加在一起；二是持續(xù)一定的時(shí)間。步調(diào)一致，每個(gè)士兵給予大橋外力引起的振動(dòng)頻率和時(shí)間一致，振幅就會(huì)相加。時(shí)間很短時(shí)，疊加后的振幅不夠大，橋不會(huì)塌；持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，振幅越來(lái)越大，集聚的垂直力量越來(lái)越大，最后大橋就會(huì)坍塌。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，巨大的協(xié)同力量需要兩個(gè)因素共存：步調(diào)一致、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。教育過(guò)程中，與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)，以及社會(huì)環(huán)境中的資源，如果有一致的積極目標(biāo)和力量，又持之以恒，各方力量相互支撐，保持教育影響與要求一致。學(xué)生成長(zhǎng)的“問(wèn)題”都會(huì)迎刃而解。如果有的用心指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，有的卻在拆臺(tái)；有的在給學(xué)生鼓勁，有的卻在給學(xué)生泄氣，都是難以取得最佳效果的。

所以，教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同心是非常重要的。我們把“同心”也看作是“星級(jí)”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師，會(huì)以積極的心態(tài)，自覺(jué)地與他人保持溝通，取得關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的共同的、積極的認(rèn)識(shí)，然后以自己的教學(xué)風(fēng)格、教育智慧為共同目標(biāo)服務(wù)。在教育過(guò)程中，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們需要培育一個(gè)教師共同體。

六、開(kāi)心：教師職業(yè)幸福的境界

開(kāi)心是一種心情，是一種結(jié)果，難道也是一種素質(zhì)嗎？正是，開(kāi)心也是一種素質(zhì)，而且是一種非常珍貴的素質(zhì)。

我們可以先來(lái)看一段教師的日志：“下午在七（2）班上課。我一直很喜歡這個(gè)班級(jí)，我認(rèn)為老師和班級(jí)也是有緣分的，正如人與人之間一樣。下課后，我碰到（2）班的幾個(gè)女生，其中一位同學(xué)很不好意思地對(duì)我說(shuō)：‘老師，我今天對(duì)不起你！’我問(wèn)道：‘怎么了？’她說(shuō)：‘今天上課我沒(méi)有回答出您的問(wèn)題。’我笑著說(shuō)：‘傻孩子，只要你認(rèn)真聽(tīng)課，老師就很高興。’聽(tīng)起來(lái)像假的一樣，可這就是今天真正發(fā)生的事。我真的很開(kāi)心，把每一節(jié)課上好，是我的目標(biāo)，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡我的課，做一個(gè)能夠讓學(xué)生終身受益的教師，是我?jiàn)^斗的方向。謝謝你，好孩子！你的話是對(duì)老師最高的嘉獎(jiǎng)。”

如果我們教師自己能放松心情，欣賞學(xué)生，必然能讓學(xué)生也感到心情放松，感到開(kāi)心。這教師當(dāng)?shù)镁汀坝凶逃形丁保瑢W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)感到溫暖，逐漸煥發(fā)出巨大的成長(zhǎng)力量！所以，筆者認(rèn)為，開(kāi)心也是教師的良好素質(zhì)之一。

有的教師可能會(huì)說(shuō)，面對(duì)這樣的“后進(jìn)生”，面對(duì)這樣頑劣的孩子，如何能夠讓人開(kāi)心得起來(lái)呢？開(kāi)心與否是一種情緒，它反映了認(rèn)知與信念系統(tǒng)的合理或不合理成分。同樣的事，認(rèn)知不同，引發(fā)的情緒可能截然相反。如前些年，江蘇鹽城市有一位教師由于回答不出學(xué)生所提問(wèn)題，自縊身亡，就是由不正確的信念導(dǎo)致的——他認(rèn)為教師回答不出學(xué)生的問(wèn)題，是非常丟人的，顯得自己很無(wú)用！其實(shí)，對(duì)這一問(wèn)題合理的認(rèn)知應(yīng)該是：能夠提出教師不會(huì)回答的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生愛(ài)思考，提問(wèn)角度新異，或者學(xué)生課外涉獵了教師沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)，這恰恰是一件非常值得教師開(kāi)心的事情。做教師的，不正是期待學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”嗎？

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，教師不會(huì)回答時(shí)，正是一個(gè)教育的契機(jī)，可以生發(fā)出許多可選擇的合理處理方式，如平靜地告訴學(xué)生，老師不會(huì)回答，然后引導(dǎo)學(xué)生與老師一起思考和探索，尋求答案；或者發(fā)動(dòng)班級(jí)同學(xué)一起來(lái)解答問(wèn)題，共同探索；或者動(dòng)員同學(xué)們?cè)谡n外時(shí)間去查資料，尋求答案，下一次課來(lái)進(jìn)行交流……這樣做的結(jié)果，學(xué)生開(kāi)心，老師也開(kāi)心。多好的教育契機(jī)，卻因?yàn)殄e(cuò)誤的信念和認(rèn)知，輕易地就放棄了寶貴的生命！

如此看來(lái)，開(kāi)心確實(shí)是一種重要的教師品質(zhì)，更是一種教師職業(yè)幸福的境界。

總而言之，筆者所主張“六心”素養(yǎng)，看起來(lái)好像都很平常，但是，要真正在教師的日常教育生活中全面一貫地做到，還不是一件容易的事。需要我們不斷觀察、學(xué)習(xí)和反思，“六心”才會(huì)成為我們的職業(yè)素養(yǎng)、教育習(xí)慣和智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)永華.大海無(wú)邊[EB/OL].[2013-08-28].http：//blog.hasx88.ntjy.net/my_blogs/164936/.

[3]參見(jiàn)：http：//home.51.com/wangyening610/diary/item/10049895.html.

[4]語(yǔ)文備課大師.像沃利一樣工作[EB/OL].[2013-05-26].http：//www.xiexingcun.com/meiwen/HTML/3951.html.

[5]參見(jiàn)：http：//www.meblog.cn/user5/20519/archives/2009/65156.shtml.

（責(zé)任編輯：方健華）