基于創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的高職生創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)

摘要：高職院校創(chuàng)業(yè)園建設(shè)有著特別的價(jià)值定位。創(chuàng)業(yè)園是新生事物，處于發(fā)展的初級(jí)階段，缺失與問(wèn)題在所難免。基于創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的“三三制”實(shí)施方式、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)基地建設(shè)、構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)文化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)園；高職生；創(chuàng)業(yè)教育；建設(shè)；實(shí)踐指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0072-03

一、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的價(jià)值定位

首先，創(chuàng)業(yè)園是高職生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的試驗(yàn)田。高職生如何將創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)宏圖變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將精心策劃和反復(fù)研究的創(chuàng)業(yè)文本、創(chuàng)業(yè)企劃變?yōu)檎鎸?shí)、清晰、具體的創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)則為這一“歷史性轉(zhuǎn)變”提供了試驗(yàn)場(chǎng)所。在創(chuàng)業(yè)園里，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者自視的“偉大的創(chuàng)舉”，還是他人眼里的“雕蟲(chóng)小技”，抑或亦真亦幻的探索項(xiàng)目，都可以在這里試探一下水深水淺，“摸著石頭過(guò)河”，找尋創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣和艱辛，體悟創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的真諦，品嘗創(chuàng)業(yè)初始的酸甜苦辣。

其次，創(chuàng)業(yè)園是高職生創(chuàng)業(yè)教育的活教材。高職院校近幾年來(lái)在探索創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面積累了些許經(jīng)驗(yàn)，其中不乏精品教材。但是，任何一門(mén)精品教材從某種意義上來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)不及活生生的創(chuàng)業(yè)園里的生動(dòng)案例。在創(chuàng)業(yè)園里，既有成功者的鮮活范例，亦有擱淺者、嗆水者、失敗者的悲涼史話、典型學(xué)材；沒(méi)有居高臨下的課堂訓(xùn)誡，只有同齡人、同道者的心得交流；不是抽象理論的呆板講授，而是看得見(jiàn)、摸得著、理得清、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得來(lái)的真情實(shí)感的傳遞。

再次，創(chuàng)業(yè)園是高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化場(chǎng)。高職生經(jīng)過(guò)初步的市場(chǎng)調(diào)研及其設(shè)計(jì)論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是否真正符合市場(chǎng)和社會(huì)的需求，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力和社會(huì)效益，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)園的現(xiàn)場(chǎng)培育和檢驗(yàn)，需要得到經(jīng)營(yíng)之道的指點(diǎn)、經(jīng)營(yíng)方向的校正和經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的調(diào)整。創(chuàng)業(yè)園具有孵化的特殊功能，使處于理念狀態(tài)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃演進(jìn)為項(xiàng)目雛形，使處于雛形狀態(tài)的創(chuàng)業(yè)胚芽成長(zhǎng)為壯碩型植株。創(chuàng)業(yè)園如同一方擁有大量“培養(yǎng)基”的堆場(chǎng)，使高職生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在此得到培育和推進(jìn)。

最后，創(chuàng)業(yè)園是高職生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的示范基地。進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園并能在創(chuàng)業(yè)園中立足的高職生，既不是好高騖遠(yuǎn)的夢(mèng)幻者，亦不是膽小怕事的守舊人；既不是冒冒失失的“愣頭青”，亦不是讀死書(shū)的“書(shū)呆子”。他們是有理想、有抱負(fù)、有頭腦、有主見(jiàn)、有創(chuàng)意、有勇氣的弄潮兒，是身邊可見(jiàn)、可敬、可學(xué)的榜樣。他們的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)優(yōu)態(tài)度無(wú)疑具有示范效應(yīng)，激勵(lì)著其他高職生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、效仿創(chuàng)業(yè)、跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的缺失與問(wèn)題

其一，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)尚未成為學(xué)校發(fā)展的主戰(zhàn)略。高職院校近年來(lái)把教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，將招生就業(yè)視為生命線，這無(wú)疑是正確的。然而還沒(méi)有將高職生的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐指導(dǎo)上升為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的主要戰(zhàn)略，列入要?jiǎng)?wù)或者作為大事來(lái)抓。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)不僅是就業(yè)工作的重要組成部分，而且是就業(yè)工作中層次最高的部分，也是教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升最具成效的部分。因此，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)該成為高職院校改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略、迫切要求和重要抓手，高職院校應(yīng)像抓校企合作、工學(xué)結(jié)合一樣全力抓好創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。

其二，創(chuàng)業(yè)園效應(yīng)尚未遍及學(xué)校的每個(gè)角落。創(chuàng)業(yè)園的示范效應(yīng)，指的是部分高職生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)園中的成功建樹(shù)成為帶動(dòng)、影響廣大高職生了解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、贊賞創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的正能量。據(jù)筆者對(duì)所在區(qū)域的數(shù)所高職院校調(diào)查，在校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)園的了解和認(rèn)知還不普遍，實(shí)地走訪過(guò)、親眼目睹和親耳聽(tīng)聞創(chuàng)業(yè)園的師生不在多數(shù)，表示愿意像他們那樣勇于創(chuàng)業(yè)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的高職生則更少，受訪者普遍缺乏創(chuàng)業(yè)自信。對(duì)那些習(xí)慣于學(xué)業(yè)完成之后擇業(yè)競(jìng)崗、懶于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言尚未產(chǎn)生強(qiáng)烈觸動(dòng)和震撼，創(chuàng)業(yè)者的業(yè)績(jī)和事跡，對(duì)于他們而言，“聽(tīng)時(shí)亦激動(dòng)，聽(tīng)后仍不動(dòng)”，還沒(méi)有大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)、追逐和效仿的榜樣的力量，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的教育功能未能較好發(fā)揮，對(duì)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的宣傳教育還不到位。

其三，創(chuàng)業(yè)園規(guī)范化、規(guī)模化和可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。創(chuàng)業(yè)園作為高職生創(chuàng)業(yè)的始發(fā)站、實(shí)驗(yàn)園或示范區(qū)，其規(guī)模還不顯著，無(wú)論從經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、資本總量、從業(yè)人員，還是市場(chǎng)份額和消費(fèi)影響力來(lái)看，均屬“微企”。創(chuàng)業(yè)園在準(zhǔn)入、運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量管理等制度化、規(guī)范化建設(shè)方面還存在不足，有利于規(guī)模化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的體制機(jī)制尚未真正建立和完備。

其四，創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目尚未實(shí)現(xiàn)高點(diǎn)定位。創(chuàng)業(yè)園的許多項(xiàng)目雖然瞄準(zhǔn)了市場(chǎng)占位的“縫隙”和社會(huì)需求的“亮點(diǎn)”，但多為餐飲、物流、培訓(xùn)等服務(wù)性行業(yè)，準(zhǔn)入門(mén)檻較低。一些項(xiàng)目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有銜接性、對(duì)口性，或者說(shuō)吻合度不高，科技含量較少。這一方面是由于高職生初創(chuàng)使然，資金、技術(shù)、資源、視閾等受限，另一方面也折射出高職院校在創(chuàng)新教育、專業(yè)拓展、科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)等方面的“短板”，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目的低位運(yùn)行，做大做強(qiáng)尚需時(shí)日。

其五，創(chuàng)業(yè)園教育尚未成為主渠道、主陣地。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍未從根本上擺脫文本講授、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，雖有多媒體等輔助教學(xué)手段和師生互動(dòng)，但基于創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)仍不是主戰(zhàn)場(chǎng)，黑板（或白板）上“創(chuàng)業(yè)”還是教學(xué)的主要模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)園作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主要基地，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者為講師，讓未曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)歷練而大講特講的那些“主講者”退至“助教”位置，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)策略

首先，注重創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的“三三制”實(shí)施方式。一是就利益相關(guān)者而言，三方共贏的地方政府、學(xué)校及高職生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)各謀其政、各司其職、各負(fù)其責(zé)，在創(chuàng)業(yè)政策、軟硬環(huán)境、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、利益雙贏等方面唇齒相依，包容會(huì)通，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。二是就功能效用而言，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)，三位一體、三足鼎立，做到創(chuàng)業(yè)者的事業(yè)發(fā)展、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展三者相輔相成、相得益彰。三是就建設(shè)內(nèi)容而言，三點(diǎn)統(tǒng)籌。應(yīng)以規(guī)模、效益、制度建設(shè)為重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)模適度、效益顯著、機(jī)制創(chuàng)新的建設(shè)目標(biāo)。

其次，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)基地建設(shè)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。”[2]創(chuàng)業(yè)園不僅是部分高職生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐之地，而且應(yīng)當(dāng)是廣大高職生接受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)身說(shuō)法的生動(dòng)課堂。其涵義包括：（1）創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基地。是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能和素質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)者本身就是最好的教員。（2）專業(yè)教學(xué)的基地。是關(guān)于專業(yè)知識(shí)和技能的拓展、鏈接的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，專業(yè)以及與此相關(guān)的技能在這里得以檢驗(yàn)、展示和補(bǔ)充。（3）創(chuàng)新教學(xué)的基地。是關(guān)于理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)新知識(shí)體系教學(xué)的不二論壇，這里所揭示的“奧妙”就是沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有市場(chǎng)。（4）社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)基地。是關(guān)于服務(wù)社會(huì)、講究誠(chéng)信、推崇質(zhì)量、維護(hù)公平思想教育的德育場(chǎng)館，教育學(xué)生必須懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和企業(yè)家責(zé)任道義的關(guān)系。我們?nèi)绻鲆晞?chuàng)業(yè)園的教育教學(xué)功能，就會(huì)犯本末倒置的錯(cuò)誤。

最后，構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)文化。“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里·法雷爾（Larry Farrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，最重要的是在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時(shí)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動(dòng)并培育越來(lái)越多的知識(shí)型人才。”[3]反思以往高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)的原因，有一點(diǎn)是不容置疑的，即我們還沒(méi)有建立起具有高職特色的創(chuàng)業(yè)文化。所謂高職特色創(chuàng)業(yè)文化，就是在高職院校所形成的以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)優(yōu)態(tài)度為靈魂和統(tǒng)領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)制度和創(chuàng)業(yè)行為的總和。高職教育以服務(wù)社會(huì)為本，以實(shí)踐技能、技術(shù)革新為要，理應(yīng)擁有創(chuàng)業(yè)文化的長(zhǎng)期積淀，擁有創(chuàng)業(yè)文化的自信與自覺(jué)。因此，必須使創(chuàng)業(yè)文化成為高職特色校園文化的主旋律，使創(chuàng)業(yè)精神成為學(xué)校一切活動(dòng)的主題曲，使創(chuàng)業(yè)訴求成為廣大高職生的核心價(jià)值取向，形成眾多高職生想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)的生動(dòng)活潑的局面。

創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的事情，創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)也不是輕而易舉的事情。“對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，其目標(biāo)在于讓大學(xué)生具備創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富的聰明才智，具有為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)。不僅如此，還要使大學(xué)生擁有科學(xué)正確的可持續(xù)的財(cái)富觀、發(fā)展觀與和諧觀。”[4]我們可以在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的同時(shí)，以此為契機(jī)，大力構(gòu)建和弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)不應(yīng)停留在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的階段和水平上，它應(yīng)該承載著更多的責(zé)任，如進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)園的科技含量和社會(huì)服務(wù)水平、進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的自主創(chuàng)新能力、進(jìn)一步提高高職生的就業(yè)率及其就業(yè)質(zhì)量、進(jìn)一步加大體制機(jī)制的創(chuàng)新力度、進(jìn)一步增強(qiáng)高職生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等，應(yīng)使創(chuàng)業(yè)園成為推進(jìn)高職教育全面改革和科學(xué)發(fā)展的“開(kāi)發(fā)區(qū)”。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）