淺析語文閱讀教學中中職生三種習慣的養成

摘要：中職學生的語文閱讀現狀堪憂，閱讀能力亟待提高。教師在閱讀教學中應不斷探索找尋良好閱讀習慣的形成規律，鼓勵、啟發、引領學生堅持積累、領悟思考、勇于懷疑。當學生養成積累、思考、懷疑的三種習慣時，自然會帶來閱讀能力以至語文素養的提高。

關鍵詞：語文閱讀教學；中職生；閱讀習慣；養成

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0061-03

新課標中提出的“語文素養”的概念，內涵十分豐富，指的是學生在語文方面通過長期的學習和實踐達到的理論、知識、藝術、思想等方面穩定的水平。它既包含語文能力，又包含情感態度價值觀。語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”、“語感的培養“和”思維的發展”。所以，閱讀教學的任務不僅限于提高“聽、說、讀、寫”意義上的閱讀能力，還包含情感的熏陶品德的修養和審美情趣的培養。

目前，中職學生的閱讀現狀不容樂觀，制約語文素養的獲得和發展，其閱讀水平、閱讀質量、閱讀能力亟待提高。學生在進入中職校之前，語文學習的基礎普遍較弱，學習基本是為了應付考試，缺乏良好的學習態度和閱讀習慣。學生又正值青春年少，往往是在語文課堂上被動地參與閱讀，課外時間或是被電視、網絡、手機等吸引，或是熱衷于結伴游玩。即使在假期主動看書，也大多是為了休閑娛樂，對名家著作的閱讀很少。中職學校又普遍重視技能傳授和實踐訓練，文化課的學習氛圍淡薄。因此，在中職校的閱讀教學過程中，學生可能出現不同程度的閱讀障礙，經常出現讀錯字、斷句錯誤，或是閱讀不帶感情，不善于思考，不甚了了等其他缺陷。

為了從根本上改變中職生閱讀現狀，實現閱讀教學的良好效果，習慣養成是條必由之路。學生獲得良好的閱讀習慣，不僅可以增長知識，還可以提高語文素養。但這里說的習慣養成并不僅僅是指“多讀書”的習慣，關鍵是要“會讀書”。如何閱讀？走馬觀花？不行！這樣閱讀量是有了，但缺少了自己一點東西——水平、思維、態度等。所以在中職課堂的閱讀教學中，教師要正確地運用方法，培養學生形成以下幾種閱讀習慣。

一、堅持積累的習慣，打好扎實的閱讀基礎

很多人錯誤地認為靠大量地閱讀，機械做題的方式就能提高語文能力，平常零碎的積累只是“知識的碎片”，而“碎片”的簡單累加是違背語文學習規律的，因為它削弱了學生學習語文的興趣和積極性，消解語文學科本有的人文生動性和思想開啟的特征。其實不然，語文能力的養成實際是“內隱”的語文知識積累到一定程度的突變，是量變到質變的飛躍。

首先，從積累字詞句開始。字詞是語文閱讀的基本功，有了豐富的字詞句，我們才能選好字，寫好句，說好話，才能寫好文章。閱讀能力提高了，寫作能力也會隨之提升。所以在閱讀教學中，每教學生一篇課文，或讓學生看一篇課外文章后，教師都應要求學生把好詞好句摘抄于摘抄本上幫助記憶。也可以運用圈點評析的方法，別人的文字往往會對自己有所觸動，讓自己一“評”為快，激活自己的思維；或是思想與思想的碰撞迸出火花，讓自己不吐不快，這些都必須及時記錄，否則稍縱即逝。指導學生圈點評注可以把握靈感，提高閱讀能力。圈點評析是多樣的，可以從煉字煉句開始，提示學生結合修辭、語境等進行“咬文嚼字”地推敲。如在《荷塘月色》閱讀教學中，對于第5節月光的描寫，要讓學生標記出描寫得特別傳神的動詞，“照”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”，學生閱讀后，在空白處進行及時點評，用自己的話描繪出這朦朧的美景。這樣既為學生帶來了美的享受，又加深了他們對字詞的理解掌握。

其次，要重視積累情感。經典文學作品是作者的情感積淀，寄托了他們的理想追求。閱讀這些著作，就是讓學生與他們進行心靈上的溝通與情感上的交流。學生把自己融入到作品的境界中后，所帶來的穿越時空、跨國界的情感共鳴，可以陶冶學生的美好情操，提升學生的情感境界。在詩歌單元，筆者補充了泰戈爾的《職業》這首詩，作品中涉及看似平常的職業，有小販、更夫，但有著簡單、快樂和自由的生活。閱讀這首詩，也就告訴學生，職業并沒有高低之分，平常的職業一樣能成為帶有詩意的生活方式，起到鼓勵學生增強自信的效果。

再次，思想的積累。很多作品都是文學大家思想的精華。我們的學生因為年齡閱歷的局限，知識程度的牽制，思想會比較貧乏。還有一些學生由于受到社會上不良習氣的影響，思想還會嚴重“缺鈣”。多去閱讀優秀的作品，養成積累他人思想的習慣，無疑是給學生思想“補鈣”，從而錘煉和鍛造學生的人生。現今的學生多為獨生子女，以自我為中心的思想比較嚴重。針對這一點，筆者指導學生閱讀老舍《我的母親》，感受作者對母親的回憶和懷念，啟發學生聯系自身的生活實際，回想他們的成長歷程，認識到母親的平凡而偉大，理解父母在艱辛中時刻給予他們的無私關愛和奉獻，從而真正懂得孝敬父母和感恩回報，增強了學生的責任感。

二、堅持思考的習慣，學會獨立地用心閱讀

現今中職校的課堂早已經告別了填鴨式的教學模式，教師需要在教學過程中經常引導、啟發學生進行思考，進行創新。學會思考就需要具備一定的悟性。悟性就是指人對事物分析和理解的能力，在閱讀中，即對文章的分析和理解能力。只要用心去讀，就不光能領悟書中的文字，還會悟出人的思想、感情和事物的內在本質。培養學生在閱讀中思考的習慣，方能使“教育為了人的發展”不至成為一句空話。以往的“一言堂”式的閱讀教學，往往忽略了語文所承載的對學生人生的洞達和思考方式的錘煉和鑄造，剝奪了學生自由思考的自由馳騁的空間，把學生禁錮在書本或他人的觀點之中，產生的結果必將是有獨立見解的學生消失了，思想的侏儒從此充斥課堂。所以，閱讀教學必須培養學生思考的習慣，引領學生從文本閱讀中學會思考人生、社會、自然；讓學生在閱讀前人具有深刻思想的作品中，學會個性解讀，獨立思考，從而充實自己的思想“內存”，以激發學生認真努力學習的責任感和使命感。如教授魯迅先生《記念劉和珍君》一文時，筆者讓學生抓住表達情緒的語句反復閱讀、感受，在課堂上放開手腳，讓學生在感悟基礎上，提出問題，全班討論。討論不局限于“三一八慘案”，而是引申到人類血戰前行的歷史有什么樣的特點，文學上有哪些表現等等，讓學生進行個性化的思考，取得了良好的教學效果。

三、堅持懷疑的習慣，尊重學生探索的過程

孟子曰：“盡信書不如無書。”讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。閱讀教學中，只有讓學生學會正確地懷疑書本，方能增長知識，辨偽去妄，提高閱讀能力。愛因斯坦說過，提出一個問題某種程度上比解決一個問題更重要。沒有問題的學習是災難性的。問題從何而來？來自懷疑、批判，來自對事物本質的不斷追問。

在教讀《上太空與看長城》一文時，很多學生認為中國人能成功登月驕傲不已，對美國宇航員錯看長城的行為嗤之以鼻。這時有同學舉手說：“美國人登月乃上個世紀美國向全世界撒下的彌天大謊。”這一說法立刻在學生中引起轟動。該生還向其他同學列舉了自己曾經看過的新聞和圖片，讓人覺得言辭鑿鑿。于是學生們開始爭論不休。筆者肯定了學生敢于爭論敢于思考的勇氣和做法，并因勢利導讓他們思考如何判定孰對誰非。有的學生說可以讓美國政府以上帝的名譽向全世界說明真相；有的說希望美國說出真話可能很難……學生敢于挑戰書本，挑戰教師的權威，提出自己的觀點和看法是可喜的，只要課堂發言合乎邏輯，能夠自圓其說，都應該得到尊重和鼓勵，給學生足夠的自由發揮和創造的空間，這樣的語文課堂遠比灌輸冰冷的“標準答案”更有意義。我們的閱讀教學過程中多一點這樣的懷疑，學生就會因為這個探索過程而達到深刻認知的目的。

“習慣是在習慣中養成的”。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。三天打魚，兩天曬網的人養成不了閱讀習慣；僅憑一時興趣閱讀的人也很難在閱讀能力上有所收獲。良好閱讀習慣的養成必須是一輩子躬親實踐，自然而成。學生要學會憑借語文課本和課外讀物，在反反復復的歷練中去養成良好的閱讀習慣。在生活中培養閱讀的興趣，在享受中閱讀，在閱讀中享受。教師只要充分結合中職學生的特點，鼓勵、啟發、引導學生堅持積累、領悟思考、勇于懷疑，終能成就中職課堂的閱讀教學。

（責任編輯：沈彬）