論高校學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘要：構(gòu)建高校學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作育人模式的整體創(chuàng)新，有效激發(fā)全體學(xué)生自主成才的積極性和青春活力。構(gòu)建學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系應(yīng)創(chuàng)新思路，在圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定素質(zhì)能力指標(biāo)、搭建實(shí)踐育人平臺(tái)、設(shè)立具體項(xiàng)目模塊、構(gòu)建體系化的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范化的制度設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生工作能力培養(yǎng)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0012-05

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)高校強(qiáng)化了學(xué)生工作的育人功能和服務(wù)功能，逐步實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型并正在向高水平、體系化的方向發(fā)展。雖然在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力過程中，學(xué)生工作作用明顯，創(chuàng)新頗多，但總的說來還缺乏一套完整的體系。因此，研究如何在學(xué)生工作中構(gòu)建素質(zhì)能力培養(yǎng)體系已成為高校學(xué)生工作重點(diǎn)關(guān)注的課題。構(gòu)建學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，不僅需要進(jìn)行深入的理論研究，還需要結(jié)合實(shí)際，總結(jié)提煉高校學(xué)生工作育人機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。設(shè)計(jì)一套內(nèi)涵豐富、層次合理、脈絡(luò)清晰、目標(biāo)指向明確、考評(píng)健全的大學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和實(shí)踐性。筆者想要研究的重要成果是探索建立“學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系”（The Quality and Ability Cultivation System in College Student Administrative Work， 簡(jiǎn)稱QAS）。高校在建立和推廣這一體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)具體的實(shí)施計(jì)劃，這樣可以統(tǒng)領(lǐng)和推動(dòng)全校范圍的學(xué)生工作創(chuàng)新，在學(xué)生工作育人模式的體系化、制度化方面進(jìn)行有益的嘗試。

一、構(gòu)建高校學(xué)生工作

素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的意義

（一）充分發(fā)揮學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的重要作用

育人作為高校的立校之本，永遠(yuǎn)是高校的首要功能。我國(guó)高校的學(xué)生工作，包含學(xué)生思想政治教育工作、學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)工作有關(guān)的學(xué)生管理和服務(wù)工作（如就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生宿舍管理）等，其中許多工作是通過第二課堂活動(dòng)開展的。這些工作在學(xué)校里作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，貫穿于學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)能力能起到一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。但是，學(xué)生工作存在育人平臺(tái)不夠完整，育人機(jī)制缺乏活力，育人體系化程度不高等諸多問題。此外，學(xué)生工作還存在把精力和著力點(diǎn)放在教育過程中的管理上，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等問題。許多對(duì)高校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，畢業(yè)生的素質(zhì)能力欠缺是用人單位反映比較突出和集中的問題，表現(xiàn)在思想政治與道德水平、人文修養(yǎng)、意志品質(zhì)、良好的心態(tài)、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自我批評(píng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐與動(dòng)手能力等多方面，其實(shí)質(zhì)就是人的個(gè)性的培養(yǎng)。這也提示高校的人才培養(yǎng)工作除了發(fā)展學(xué)生的智力和專業(yè)能力之外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，良好的氣質(zhì)、情緒、道德和品質(zhì)，較強(qiáng)的溝通合作能力、組織活動(dòng)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，充分挖掘、釋放他們的個(gè)性潛能。這就需要把第二課堂納入人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)課堂的促進(jìn)作用。建立學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系能夠有力地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作育人模式的整體創(chuàng)新

現(xiàn)行的學(xué)生工作育人機(jī)制的工作體系完整性不足，平臺(tái)較為零散，缺少層次感和延續(xù)性；對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，主要依靠機(jī)制的約束力和強(qiáng)制性，很少?gòu)恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性出發(fā)；考核評(píng)價(jià)的制度雖比較健全，但比較單一，造成學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的受益認(rèn)知不明。解決學(xué)生工作的育人機(jī)制問題，必須進(jìn)行立足實(shí)際、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的體系化、制度化設(shè)計(jì)。構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作育人模式的整體創(chuàng)新。QAS可以說是一個(gè)比較完整的學(xué)生工作育人模型，是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，推行QAS能夠?qū)崿F(xiàn)全校范圍的學(xué)生工作創(chuàng)新。QAS的育人理念應(yīng)是“讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功”——在學(xué)業(yè)上取得成功，在個(gè)性化全面發(fā)展上取得成功。大眾化高等教育的主要職責(zé)就是以社會(huì)和人的雙重需求為依據(jù)，為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來說，接受高等教育既希望學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，更希望自己在大學(xué)里得到多方面的鍛煉，特別是諸多能力的培養(yǎng)。對(duì)于社會(huì)來說，需要的是體力、智力、情感和倫理等各方面得到全面發(fā)展的勞動(dòng)者。這種全面發(fā)展是指?jìng)€(gè)人素質(zhì)整體提高與和諧發(fā)展以及在此基礎(chǔ)上突出個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在社會(huì)變革當(dāng)中，一些大學(xué)生茫然失措，存在著政治上是非不清、理想信念動(dòng)搖、成才目標(biāo)失落、價(jià)值取向扭曲、道德素質(zhì)滑坡、責(zé)任意識(shí)淡化、協(xié)作精神不夠、心理素質(zhì)不佳、競(jìng)爭(zhēng)能力弱化、創(chuàng)新素質(zhì)不足等問題。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)推進(jìn)QAS，可以針對(duì)部分學(xué)生素質(zhì)能力的不足，側(cè)重打造相關(guān)素質(zhì)能力培養(yǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生在自身學(xué)習(xí)、成才道路上的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、人格完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造寬松的環(huán)境。

（三）有效激發(fā)全體學(xué)生自主成才的積極性和青春活力

現(xiàn)階段高校學(xué)生工作的育人模式總體上在改進(jìn)創(chuàng)新中進(jìn)步、完善，但是存在的不足之處是教育的指向性不強(qiáng)，目標(biāo)較為抽象，學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的受益認(rèn)知不明。構(gòu)建學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，可以增強(qiáng)教育的指向性，指明學(xué)生成才的道路；可以設(shè)定具體化的素質(zhì)能力指標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野；可以讓施教者與學(xué)生都清楚受益的途徑，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行選擇性訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，能體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。這種深刻體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)技術(shù)的興趣、創(chuàng)新的激情和堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志。學(xué)校要充分挖掘不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，為學(xué)生提供開放的、最大可能的發(fā)展空間，開展豐富多彩的課外文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在自主策劃、自主學(xué)習(xí)、自主探究中逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。構(gòu)建學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系就能更有效地激發(fā)全體學(xué)生自主成才的積極性、潛能和青春活力。學(xué)校實(shí)施QAS，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基于人才素質(zhì)能力評(píng)價(jià)模型，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極提升素質(zhì)能力，形成與學(xué)生成長(zhǎng)掛鉤并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校不僅要讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的“三好學(xué)生”脫穎而出，更要讓各個(gè)方面有特色、肯努力、夠優(yōu)秀的學(xué)生都有機(jī)會(huì)受到表彰。致力于培育一批批富有個(gè)性特點(diǎn)又全面發(fā)展的人才。同時(shí)，通過QAS的實(shí)施，要努力打造一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新和社團(tuán)活動(dòng)杰出的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生中的優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)。

二、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，

確定若干素質(zhì)能力指標(biāo)

構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然不同層次的高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定明顯不同，但從學(xué)生工作方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的路徑，還是大同小異，因?yàn)閷?duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考量必須遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，本科院校與高職高專院校是有共性的，都可以定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，大學(xué)階段是人生的青年時(shí)期，是一個(gè)人的人格品質(zhì)、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成、成熟和定型的關(guān)鍵時(shí)期。高等教育是學(xué)生從學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的重要橋梁，其規(guī)律就是要通過一套行之有效的育人手段培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民，促進(jìn)其成為高素質(zhì)公民。這是高校學(xué)生工作的任務(wù)，是教育的題中應(yīng)有之義和共同愿景。在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，本科院校與高職高專明顯不同。本科院校主要是培養(yǎng)研究性或應(yīng)用型創(chuàng)新人才——未來的開拓者，高職高專主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才。所以，本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)公民和未來的開拓者；而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)公民和高技能工作者。

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力需要有具體化、可操作性的方法和途徑，首先要有具體化的目標(biāo)指向。因此，構(gòu)建高校學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，可以先從設(shè)立素質(zhì)能力指標(biāo)做起。素質(zhì)能力指標(biāo)就是指向性的具體化目標(biāo)。若干個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)組成一個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)群。經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，設(shè)立的素質(zhì)能力指標(biāo)群應(yīng)具有三個(gè)特性：（1）高度概括性。內(nèi)涵準(zhǔn)確，各指標(biāo)有內(nèi)在聯(lián)系，而且總體上周延。（2）直接簡(jiǎn)明性。指標(biāo)的表達(dá)簡(jiǎn)單、清晰，可以分類。（3）相對(duì)精當(dāng)性。既符合社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的要求，又精煉、恰當(dāng)。

下面，筆者根據(jù)QAS的要求，提煉概括了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具備的15項(xiàng)素質(zhì)能力指標(biāo)，并將這個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)群分為3類，分別為基礎(chǔ)素質(zhì)類、核心能力類、個(gè)性拓展類。

（一）基礎(chǔ)素質(zhì)類素質(zhì)能力指標(biāo)的內(nèi)涵

基礎(chǔ)素質(zhì)類是指向?qū)W生思想品格和文明養(yǎng)成方面的指標(biāo)，包含理想信念、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品格、文明禮儀、法律素養(yǎng)等五個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)。

理想信念——決定個(gè)體的政治方向，人生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

責(zé)任意識(shí)——存在于每一個(gè)社會(huì)角色，是一種自覺的擔(dān)當(dāng)，也是個(gè)人執(zhí)行力的品質(zhì)體現(xiàn)。

誠(chéng)信品格——維系人類社會(huì)的最高道德規(guī)范，中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。

文明禮儀——一個(gè)人的思想道德水平、交往能力的外在表現(xiàn)，反映個(gè)體的文化修養(yǎng)和生活習(xí)慣。

法律素養(yǎng)——認(rèn)識(shí)和運(yùn)用法律的能力，同時(shí)也顯示自律和操守。

基礎(chǔ)素質(zhì)類素質(zhì)能力指標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都必須具備的，涵蓋了政治、思想、道德、為人、處事和文明行為。

（二）核心能力類素質(zhì)能力指標(biāo)的內(nèi)涵

核心能力類是指向?qū)W生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的指標(biāo)，包含學(xué)習(xí)能力、專門技能、表達(dá)水平、合作能力、創(chuàng)新精神等5個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)。

學(xué)習(xí)能力——個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)步的必要條件，提高工作績(jī)效和可持續(xù)發(fā)展的能力。

專門技能——經(jīng)專業(yè)教育和培訓(xùn)形成的職業(yè)能力，個(gè)人的安身立命之本。

表達(dá)水平——語言、文字的表達(dá)能力，也包含外語運(yùn)用的能力、接受信息的能力和處理信息的能力。

合作能力——與他人配合、協(xié)作的能力，包括團(tuán)隊(duì)精神和一定的社會(huì)活動(dòng)能力。

創(chuàng)新精神——提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

核心能力類素質(zhì)能力指標(biāo)涵蓋了職業(yè)核心能力和職業(yè)能力中最重要的因素：學(xué)習(xí)、技能、表達(dá)、合作和創(chuàng)新。

（三）個(gè)性拓展類素質(zhì)能力指標(biāo)的內(nèi)涵

個(gè)性拓展類是指向?qū)W生個(gè)性化素質(zhì)能力拓展方面的指標(biāo)，包含人文修養(yǎng)、管理才能、包容氣度、體藝素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等五個(gè)素質(zhì)能力指標(biāo)。

人文修養(yǎng)——汲取優(yōu)秀的文化形成的人文素質(zhì)，包含人文知識(shí)、人文精神和人文方法。

管理才能——領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力，包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的能力以及執(zhí)行力和親和力。

包容氣度——具有寬廣的胸懷、開闊的視野，有包容精神兼收并蓄。

體藝素質(zhì)——有體育、文藝方面的愛好、興趣或特長(zhǎng)，積極鍛煉身體，有健全的體魄。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐——有參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣和勇氣，不怕挫折，有戰(zhàn)勝困難的信心。

QAS里設(shè)定的15項(xiàng)素質(zhì)能力指標(biāo)實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)人才素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，這些指標(biāo)組成的指標(biāo)群分類清晰，覆蓋面廣，為大學(xué)生指明了成長(zhǎng)成才的方向。

三、緊扣素質(zhì)能力指標(biāo)群，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

學(xué)生素質(zhì)能力的形成和發(fā)展需要通過一系列培養(yǎng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠教學(xué)工作的第一課堂，還要依靠學(xué)生工作實(shí)踐育人的第二課堂。素質(zhì)能力指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過搭建學(xué)生工作實(shí)踐育人的平臺(tái)來完成。搭建實(shí)踐育人平臺(tái)的基本方法是，以德育、智育、體育、美育為主要內(nèi)容，以高校現(xiàn)階段開展的主要學(xué)生教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，以常規(guī)學(xué)生工作和第二課堂的活動(dòng)為依據(jù)，通過梳理、優(yōu)化、歸整、分類，建立若干個(gè)育人平臺(tái)。建立QAS需要緊扣15項(xiàng)素質(zhì)能力指標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)相關(guān)工作，搭建德、智、體、美等多樣化活動(dòng)的12個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)并明確各個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織：思政教育活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是宣傳部、社科部、學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；黨團(tuán)組織活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是組織部、學(xué)工部、團(tuán)委；學(xué)干培訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是學(xué)工部、團(tuán)委；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)責(zé)任部門和相關(guān)組織是教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社科部、學(xué)工處；學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；科技創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)責(zé)任部門和相關(guān)組織是科技處、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是招就處、團(tuán)委；文化修身活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是教務(wù)處、學(xué)工處、圖書館、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；體格鍛煉活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是體育部、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；心理健康活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；社團(tuán)組織活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)；創(chuàng)業(yè)探索活動(dòng)平臺(tái)的責(zé)任部門和相關(guān)組織是學(xué)工處、招就處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)。

四、通過實(shí)踐育人平臺(tái)，建立具體項(xiàng)目模塊

學(xué)生工作實(shí)踐育人平臺(tái)還需要通過具體化、模塊化的項(xiàng)目來支撐，項(xiàng)目模塊由具體的學(xué)生自主選擇的開放性的活動(dòng)構(gòu)成。構(gòu)建高校學(xué)生工作的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系，要以豐富多彩的項(xiàng)目模塊為落腳點(diǎn)，才能使之具有可操作性和完整性。因此，每個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)需要設(shè)置一組項(xiàng)目模塊。這些項(xiàng)目模塊具有開放性，可以與時(shí)俱進(jìn)適當(dāng)調(diào)整。在構(gòu)建QAS過程中，筆者根據(jù)高校學(xué)生工作的實(shí)踐，在每個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)了一組項(xiàng)目模塊。這樣，就在12個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了38個(gè)項(xiàng)目模塊，詳見圖1。

按照如此思路構(gòu)建的QAS，就形成了一個(gè)“素質(zhì)指標(biāo)—培養(yǎng)平臺(tái)—項(xiàng)目模塊”三層結(jié)構(gòu)的學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系。這一體系也可以看成是高校學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的一個(gè)模型。

五、在高校學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的

基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范化的制度設(shè)計(jì)

學(xué)生工作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系形成后，需要對(duì)培養(yǎng)體系的實(shí)施和操作做出相關(guān)的規(guī)定和說明，同時(shí)還要進(jìn)行體制機(jī)制規(guī)范化的設(shè)計(jì)。

（一）詳細(xì)解讀培養(yǎng)體系的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，其中，培養(yǎng)目標(biāo)和可考量的素質(zhì)能力指標(biāo)是導(dǎo)向，各個(gè)方面的活動(dòng)平臺(tái)是組織架構(gòu)，項(xiàng)目模塊是訓(xùn)練單元，育人平臺(tái)和項(xiàng)目模塊共同構(gòu)成培養(yǎng)載體。學(xué)校有關(guān)職能部門和輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的責(zé)任就在于指引學(xué)生在參加項(xiàng)目訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力的提升。我們所建立的QAS具有“素質(zhì)指標(biāo)—培養(yǎng)平臺(tái)—項(xiàng)目模塊”三層結(jié)構(gòu)。那就要明確三層結(jié)構(gòu)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：即一項(xiàng)素質(zhì)能力可以通過培養(yǎng)平臺(tái)由一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目模塊來實(shí)施，一個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)下的項(xiàng)目模塊可以培養(yǎng)一項(xiàng)或多項(xiàng)能力素質(zhì)。各院系可以根據(jù)學(xué)生工作的實(shí)際需求，進(jìn)行自主選擇，有所為有所不為，既全面展開，又突出重點(diǎn)，形成各具特色的院系培養(yǎng)路徑。在宣講推廣方面，學(xué)校制訂了宣講計(jì)劃，一方面對(duì)素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的推行計(jì)劃的實(shí)施背景、長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮、平臺(tái)搭建、激勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行總體解讀，另一方面由各院系根據(jù)實(shí)際，圍繞能力素質(zhì)指標(biāo)和培養(yǎng)平臺(tái)及有關(guān)項(xiàng)目有選擇地重點(diǎn)宣講，打造品牌。

（二）落實(shí)組織保障，實(shí)現(xiàn)全員育人

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)落實(shí)和推進(jìn)工作。開始運(yùn)作這一系統(tǒng)工程時(shí)，學(xué)校需要制訂學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的實(shí)施計(jì)劃，成立組織實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)培養(yǎng)平臺(tái)的打造和重點(diǎn)項(xiàng)目的落實(shí)。各院系也應(yīng)當(dāng)成立由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組長(zhǎng)的院系實(shí)施小組；由職能部門、教師代表和學(xué)生代表組成計(jì)劃實(shí)施考評(píng)工作小組。要建設(shè)一支思想作風(fēng)過硬、充滿活力的學(xué)工干部和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使之成為實(shí)施和運(yùn)作素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的骨干力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、專任教師、管理人員等都要為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)體系的實(shí)施提供支持，實(shí)現(xiàn)全員育人的良好局面。

（三）完善考評(píng)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)措施

完整的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系需要合理健全的考評(píng)制度作為重要支撐。制訂激勵(lì)措施和考核辦法需要面向組織實(shí)施計(jì)劃的院系、職能部門，以及參與計(jì)劃的學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的考核程序。在建立QAS過程中，應(yīng)制訂一系列與QAS相配套的考評(píng)制度，如在學(xué)生素質(zhì)能力考評(píng)方面的《學(xué)生素質(zhì)綜合考核辦法》；在促進(jìn)科技文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)等方面，也應(yīng)制訂相關(guān)政策和管理辦法。實(shí)施素質(zhì)能力培養(yǎng)方案，學(xué)校要辟出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持各項(xiàng)富有特色、成效顯著的教育實(shí)踐活動(dòng)；還要建立專題網(wǎng)站，組織各項(xiàng)活動(dòng)的專題報(bào)道，加強(qiáng)信息溝通和交流。總之，要采取切實(shí)措施，把學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程建設(shè)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才。

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（責(zé)任編輯：方健華）