淺析工作過程導(dǎo)向中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革的設(shè)計與重構(gòu)

摘要：中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的推進(jìn)離不開對課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與重構(gòu)。工作過程導(dǎo)向中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革在設(shè)計上要定方向、重方略，重構(gòu)中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

關(guān)鍵詞：中職；課程改革；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；設(shè)計；重構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0041-03

對工作過程導(dǎo)向中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革在設(shè)計上要定方向、重方略，重構(gòu)中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

一、關(guān)于中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計是個極其復(fù)雜的活動，并不僅僅是理性的產(chǎn)物，即在既定課程目標(biāo)下確定具有不同價值的課程類型或具體科目在學(xué)校課程體系中的地位，并清楚地界定它們之間的權(quán)重關(guān)系；又是非理性產(chǎn)物，即以長期形成的社會文化、教育傳統(tǒng)、各種經(jīng)驗和習(xí)慣等為課程設(shè)計的“參數(shù)”。因此，在中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，要防止出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)和處理偏頗的現(xiàn)象。一方面要清晰地界定各課程之間的權(quán)重關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，另一方面又要充分兼顧到非理性要素在課程中的特色化體現(xiàn)，進(jìn)行多元化設(shè)計。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的方向

在比較國內(nèi)外成熟的課程以及我國近幾年的實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，目前工作過程導(dǎo)向仍然是課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計最為有效的引擎之一。工作過程導(dǎo)向的核心思想就是按照典型職業(yè)工作過程開發(fā)課程，在職業(yè)活動情境中實施課程，并高度注重“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。但是，工作過程導(dǎo)向這一引擎器推進(jìn)的樣式應(yīng)是多元的。

以工作過程導(dǎo)向為引擎器，應(yīng)根據(jù)專業(yè)、實施條件等因素，有選擇地進(jìn)行特色化推進(jìn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的研究。在借鑒、創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的研究過程中發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)大類不僅都可以進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革，而且通過以江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校為代表之一的江蘇中職校從宏觀和微觀兩個層面的實踐證明，一定的專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計的樣式完全可以個性化。

1.根據(jù)專業(yè)分類及其課程目標(biāo)等對課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化宏觀設(shè)計。如機械制造、電氣電子等專業(yè)，重在技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)實際動手能力，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視經(jīng)驗性技能的獲得，并強調(diào)實驗與實習(xí)過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動的可能性也比較大，這要求學(xué)生有較高的自我學(xué)習(xí)和自我提高能力，因此宜借鑒“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生能適應(yīng)科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響。又如管理、經(jīng)貿(mào)、營銷、服務(wù)等專業(yè)，在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點，所以這類課程應(yīng)體現(xiàn)靈活、變通的特點，強調(diào)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，所以宜借鑒CBE課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。再如文秘、涉外、設(shè)計等專業(yè)，主要從事獨立思維性較強的工作，對技術(shù)理論知識的要求相對于其他專業(yè)要高一些，所以一方面要加強傳統(tǒng)的知識、技能訓(xùn)練，一方面要有現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段、具有先進(jìn)的技術(shù)方法和技術(shù)思想，在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的選擇上，應(yīng)重視現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)知識的互補，關(guān)鍵是結(jié)合本專業(yè)、本地區(qū)當(dāng)前優(yōu)勢進(jìn)行合理搭配，所以宜采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的樣式。

2.根據(jù)宏觀設(shè)計，對具體課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行多元化微觀設(shè)計。如體育與健康、德育類、就業(yè)指導(dǎo)類、綜合實踐課程等，主要探索以活動的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；專業(yè)基礎(chǔ)課程類，主要探索以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；專業(yè)實踐課程類，主要探索以項目的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)計的方略

沒有課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)動態(tài)化、職業(yè)化、典型化，從而體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向下的系統(tǒng)化，就不可能實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的體系化。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際和企業(yè)特點，動態(tài)地從具體的工作過程切入，并從實際的多個職業(yè)工作過程中歸納抽象整合典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確選擇內(nèi)容、有序安排內(nèi)容、客觀呈現(xiàn)內(nèi)容，合理組織內(nèi)容，科學(xué)實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計。

根據(jù)課題文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國外職業(yè)教育中的CBE、MES和“雙元制”課程較為成熟，并己取得相當(dāng)?shù)某删停@些課程提出的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)都是根據(jù)他們國家的具體國情設(shè)計和發(fā)展起來的。因此，中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新，也應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育先進(jìn)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，但必須牢記應(yīng)探索總結(jié)符合我國國情、具有中國特色的中職教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。只有認(rèn)真研究我國社會經(jīng)濟及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，探索出適合我國的本土化、區(qū)域化的中等職業(yè)教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)才能深化課程改革。原因是：第一，我國中等職業(yè)教育的課程目標(biāo)（人才培養(yǎng)目標(biāo)）決定了中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有多樣性、應(yīng)變性、共適性、個體性和衍生性的特點。第二，我國中等職業(yè)教育的不同專業(yè)特點決定了不可能有一種課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)能夠完全適用所有的專業(yè)類別。第三，我國中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容特性，決定課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新應(yīng)基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點，以能力為本位，對職業(yè)崗位必需的知識與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，使其保持恰當(dāng)?shù)钠胶狻５谒?，我國中等職業(yè)教育的課程實施條件制約著中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為在不同專業(yè)、不同課程內(nèi)容、不同課程實施條件等情況下，進(jìn)行中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時要著力抓住兩個要點：一是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)整個體系要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的思想；二是課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系要在動態(tài)中科學(xué)設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)性地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、關(guān)于中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

中職是指中等職業(yè)教育，主體包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等，學(xué)校為社會輸送初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人。課程內(nèi)容一般指特定課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度等，以及處理它們的方式。課程結(jié)構(gòu)是指特定課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是一定理念指導(dǎo)下，各種要素“結(jié)構(gòu)化”的結(jié)果。它是從課程的宏觀編排、組織出發(fā)，確定課程的范圍、地位和順序而形成的結(jié)構(gòu)框架。通過研究，筆者認(rèn)為在學(xué)校中處于基礎(chǔ)和核心地位的課程，既有被決定被制約的性質(zhì)，又存在著自主和能動特點。課程作為一個復(fù)雜對象，對其做出不同的理解和把握都可能是合理的，但從課程本體出發(fā)的認(rèn)識是最具根本性和穩(wěn)定性的。因此，應(yīng)科學(xué)地認(rèn)識課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有其被制約的性質(zhì)，同時又要看到課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)在重構(gòu)實施過程中具有的自主性和能動性。把握重構(gòu)過程中的這種辯證關(guān)系，是課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)健康、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的這種辯證重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以下特點。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)強調(diào)綜合性

我國中等職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容、安排課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計課程形態(tài)時，應(yīng)從“以學(xué)生能力發(fā)展為本、體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)要求、服務(wù)終身學(xué)習(xí)需要”三個方面進(jìn)行綜合考慮。既不能重知識輕技能，也不能偏技能而忽視人文素養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)”和“教育”的雙重特點，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會人為課程體系目標(biāo)，在課程重構(gòu)中應(yīng)綜合優(yōu)化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合性實踐課程、必修課程、選修課程，并依據(jù)“工作過程導(dǎo)向”選擇課程內(nèi)容，序化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行有效評價，構(gòu)建以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體，在培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的同時，注重職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)突出選擇性

第一，凸顯學(xué)生主體的選擇性。增加選修課及其比例，針對學(xué)生多元智能設(shè)計課程，使學(xué)生有更廣泛的選擇空間，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。第二，強化導(dǎo)向性選擇。一是根據(jù)“工作過程導(dǎo)向”選擇課程資源。課程資源是課程內(nèi)容的來源，但課程資源并不等同于課程，只有經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸實施的課程資源才能夠成為課程。在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，必須特別關(guān)注生成的課程資源，尤要看到廣大教師是最關(guān)鍵的生成性課程資源，它是確保課程可持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力。二是根據(jù)“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行序化時的選擇性。

（三）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性

筆者認(rèn)為，均衡化配置是指在同一課程整合目標(biāo)前提下的差異性的均衡化。均衡化不是平均化，而是合理地、科學(xué)地對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。只有通過調(diào)研、規(guī)劃，在實踐中合理地確定各課程的權(quán)重系數(shù)，對課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的有機整合，才能使各課程在課程體系中的地位、功能不斷地優(yōu)化配置，充分地發(fā)揮其將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶作用，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張志剛）