工程地質勘察技術專業實踐教學改革的探討

摘要：分析工程地質勘察技術專業實踐教學校企“雙元一體化”實踐教學改革現狀可知，建立以職業崗位能力為主線的實踐教學目標體系、以崗位能力為主的“集群式模塊”課程內容、“雙元一體化”實踐教學運行管理模式，加強“雙師型”隊伍和實訓基地建設等，能有效地提高工程地質勘察技術專業技術技能型人才培養質量。

關鍵詞：工程地質勘察技術專業；實踐教學；改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0051-04

加強實踐技能教學，提高學生的實踐能力，是職業教育教學質量提升的核心及提高職業院校的學生就業競爭力和成功實現就業創業的基礎；是職業教育增強服務能力、助推區域經濟社會發展的重要舉措；是構建現代教育體系的重要內容。實踐教學因其教學場地的不固定性和開放性，與課堂教學模式有很大區別。傳統的實踐教學在很大程度上存在著以下不足：（1）教學內容簡單，程序死板，實踐教學時間不足，導致理論的應用和驗證受到局限，且遇到突發故障或問題就束手無策；（2）實踐教學資源不足，設備比較落后；（3）“雙師”隊伍建設滯后，教師實踐能力薄弱，所培養的學生能力與地質勘察行業的需要還有很大距離。

工程地質勘察技術屬于實踐性較強的施工類應用技術。在中國特色社會主義市場經濟體制驅動下，十八屆三中全會提出了全面深化改革，國內工程地質勘察類單位也將深化管理改革，實行項目法施工的管理體制；眾多工程建設項目逐漸向山區復雜地質環境深入，涉及巖土工程勘察施工的項目越來越多，技術更新加快，工藝操作技能要求高，一系列工程地質勘察項目亟待解決。工程地質勘察施工技術的施工類單位特別需要一大批面向基層，面向生產、服務和管理一線的實用型、技能型、管理型人才，急需配備一批熟練掌握巖土工程施工生產運用本領，懂管理、會經營、能履行現場施工項目經理職責的復合型職業技術技能型人才。這類人才應具備工程地質勘察技術專業知識，具有現場施工管理、技術質量管理、安全管理及獨立的市場經營能力。具體而言，應具有熟練操作各種鉆探施工生產設備、儀器和機具的能力，熟練掌握工程勘察施工現場各施工崗位的操作技術和生產工序的能力，獨立處理施工現場生產中的技術難題和工程事故的能力，編制小型工程地質勘察施工組織設計和貫徹實施的能力。

一、工程地質勘察技術專業實踐教學現狀

五年制高職工程地質勘察技術專業是由學校傳統的三年制中職鉆探技術專業轉變過來的，隨著地質勘察行業的快速發展，該專業的實踐教學存在以下問題。

（一）專業人才培養方案滯后于市場需求變化

工程地質勘察技術專業是由學校原鉆探工程專業改變過來的，偏向地質找礦，巖心鉆探實踐教學訓練多，工程地質勘察實踐教學相對較少，也比較簡單，巖土力學試驗實踐教學和大口徑工程鉆探用設備及施工實踐教學基本沒有安排。實踐教學內容和實踐教學體系與工程地質勘察實際生產脫節，技能訓練不足且形式單調，泥漿實驗等驗證性實驗過多且內容比較落后。江蘇乃至長江三角洲地區雖與同類區域面積不算大，但區域經濟比較發達，深孔巖心找礦項目少，加上工程建設全面開展，工程地質勘察項目多，工作量大，所以現有工程地質勘察技術專業人才培養方案不能適應地質勘察行業和區域經濟的快速發展需要。

（二）實踐教學規劃不科學

從工程勘察項目的多變性來看，目前的工程地質勘察技術專業實踐教學時間和順序安排不合理。在不同的學期開展何種實踐教學活動，尚未形成合理的整體規劃，如巖心鉆探操作實習應在工程勘察實習之前，大口徑鉆孔實習應在最后；低年級學生過早參加生產實習；《建筑地基巖土工程評價》課程超出專業設置和課程教學計劃之外等，導致實踐缺乏針對性和實效性，實習階段的安排科學性和實用性不強，學生職業生涯規劃和創業教育等相對滯后。

（三）實踐教學基礎工作不能適應專業發展需要

實踐教學的基礎工作包括管理機制、教師和教材三個方面。由于工程地質勘察技術專業實踐教學的時間跨度大、內容多、實習方式多、組織難度大，學生實習管理跟不上，制度建設薄弱；現有專業教師大多由學校到學校，有的是業務能力單一，專業實踐能力滿足不了工程地質勘察技術專業對學生培養的需要；專業教材存在“重理論，輕實踐”的現象，本科、專科和中職教材內容基本相同，教材中對操作規程、操作要點及有關操作注意事項等經驗性、實用性強的內容涉及太少，學生畢業后不能盡快適應崗位操作要求，往往需要較長的過渡期，擇業能力及職業適應性不強。

（四）實踐教學資源不能滿足行業發展需要

實踐教學資源是高職院校辦學的重要資源。近幾年國家對高職教育投入增加幅度較大，學校在工程地質勘察技術專業方面建起了巖礦石鑒別地質實驗室、土工試驗室、巖心鉆探實訓場、工程勘察實訓場等，但還不能滿足專業實踐教學需要。主要是因為各項實踐教學環節不健全，教學實踐設備陳舊、品種單一、更新滯后，且工程勘察施工流動性大，校企合作缺少有效法規和機制，很難在企業建立長期固定實習實驗基地，無法真正實現資源共享。

二、基于校企“雙元一體化”實踐教學改革

雙元是指在“產教融合，工學結合”育人模式中的學校與企業。所謂校企“雙元一體化”是指學校和企業融為一體構建的由學校相關專業的教育資源與企業相應的生產經營資源整合組成的若干緊密型實體。校企雙方合作體現在共同辦學、共同育人、共同生產、共同經營等多方面，以此為平臺通過資源共享，提高學校的技術技能型 人才培養質量，促進學生就業。

學校通過樹立校企“雙元一體化”理念，改革實踐教學現有不適宜的目標、內容、管理及保障體系，建立以工程地質勘察技術職業能力為核心的具有較高實效性的人才培養目標體系，整合課程內容，改善管理運行模式，加強“雙師”隊伍建設、實訓基地建設。

（一）建立以工程地質勘察職業能力為主的目標體系

高職教育主要培養適應生產、建設、管理和服務一線工作需要的高素質技術技能型人才。實踐教學是實現目標的關鍵，也是培養技術技能型人才的中心環節，更是工程地質勘察技術專業培養工程地質勘察、施工生產、管理一線的技術技能型人才的需要。要實現這一目標，必須把工程地質勘察職業能力培養貫穿于整個辦學過程。因此，實踐教學目標體系應以職業能力為主線，校企“雙元一體”共同培養學生的基本職業素養、崗位就業能力和職業發展能力。

工程地質勘察技術專業人才的基本職業素養包括有理想、有道德、有文化、有紀律；艱苦奮斗，事業心強；一專多能，實踐能力強；獨立思考，創新意識強；體魄健壯，適應性強；從傳統的單一技術型人才轉變為綜合技術型人才，從技術型人才轉變為技術經營型人才，從知識型人才轉變為智力技能型人才等。職業能力包括識圖、繪圖能力；對不同的巖土層和不同的施工條件下的施工方法分析和選擇能力；鉆機等設備操作、調試、維護和維修能力；處理工程勘察施工中的技術問題和事故的能力；小型工程施工組織和安全管理能力。職業發展能力包括項目經理、相關專業拓展能力等。

工程地質勘察技術專業人才基本職業素養、職業能力和職業發展能力的培養都是以工程勘察職業能力的提高為目的。四者關系如圖1所示。

（二）建立以崗位能力為主的“集群式模塊”課程內容

工程地質勘察技術專業課程內容包括職業基礎模塊（含文化課、職業道德、思想品德、身體素養、基本技能等內容），職業技能模塊（含巖心鉆探施工、工程勘察施工和巖土工程施工等內容），職業崗位專業技術技能模塊（含鉆工、機械維修工、泥漿工、鋼盤工、砼攪拌工、測量工、機長、班長、記錄員、土工試驗員、地質編錄員、預算員、安全員、技術員等崗位內容）。學校應據此按10個學期分層次遞進式設置課程，有序地安排實踐教學內容，將實踐教學目標和任務具體落實到各個實踐教學環節。

如工程勘察施工中基本工作方法和技能訓練內容如表1。實習要求：了解鉆探施工方法與工藝；掌握巖心編錄技術與方法；理解常見原位測試原理和操作技能及測試資料整理等原理概念；掌握室內土工試驗樣品的取樣技術與方法；掌握室內巖土力學試驗儀器操作技能及數據整理方法。

（三）建立“二元一體化”的實踐教學運行管理模式

筆者所在學校與江蘇煤炭地質局作為校企雙方合作成立了經濟實體——大地工程勘察院。大地工程勘察院作為校企雙方的二級單位，由江蘇省煤炭地質局長江集團工程勘察院與學校共同提供人、財、物支撐。勘察院注入資金，學校地質系工程地質勘察技術專業提供教師及實驗實訓儀器設備，實行股份制，獨立運行，獨立核算，江蘇省煤炭地質局占股份49%，學校占51%。制定相應的運行機制，保證經濟實體及實踐教學正常運行。大地工程勘察院成立了實踐教學行政管理機構，負責整個專業實踐教學的計劃組織，管理協調，資源配置和利用，質量監控與考評工作等。并加強管理制度建設，制定了《實訓工作規程》、《實訓基地管理制度》、《實踐教學考核制度》、《實習生管理制度》等。這種實踐教學運行管理模式能真正實現校企雙方共同組織管理，共同承擔責任，達到真正意義上的深度校企合作，提高實踐教學質量。

（四）加強“雙師”隊伍建設

基于校企“二元一體化”成立的大地工程勘察院的教師在教學的同時，具有參加工程勘察施工項目以及長江集團提供或現有工程勘察項目任務的職責。教師通過完成工程勘察項目施工，熟悉工程勘察項目生產施工工序、工藝流程和工藝技術，掌握各種鉆機等設備的操作技術技能，積累工程勘察施工經驗，在勘察技術研發和技術革新及成果轉化中提高自身的新技術開發能力。工作中，還應構建大地工程勘察院實踐教學、施工科研團隊和技術創新團隊，深入鉆研技術、研發新產品新工藝，實實在在地提高“雙師”隊伍素質。

（五）加強實訓基地建設，促進學生就業

因長江集團工程勘察院及大地工程勘察院的先進技術及專業領域的前沿設備條件等，使工程地質勘察技術專業實踐教學更貼近施工現場，更真實，更先進，更能體現工程地質勘察技術專業人才培養方案和實訓基地的先進性、共享性的要求，共同建設、共同管理、共同使用實訓基地，形成了“課堂與項目生產施工現場統一、教師和師傅統一、學生與學徒統一、理論與實踐統一、作品與產品統一”，“教、學、做”融為一體的生產教學科研共享的校企合作良好態勢，促進了學生“零距離”就業。

三、實踐教學改革成效

江蘇省南京工程高等職業學校通過以上幾個方面的實踐教學改革，使實踐教學系統化、規范化，教學目標明確，教學內容有針對性，實踐教學運行管理模式切實可行有效。如此，工程地質勘察技術專業人才培養質量顯著提高。學生技能大賽獲獎率高，就業率為100%。很多學生在地質勘察單位很快就成為業務骨干，受到了用人單位的高度評價。目前該專業學生供不應求。

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（責任編輯：沈彬）