淺談體育教育中學法指導的研究

摘 要：學法指導已經成為當今世界教育、教學研究的一個重要課題。作者以當今世界倡導的主體性教育思想和當前素質教育方針為指導，就學法指導的意義，體育教學中學法知道的方法以及需要的方面進行初步探討。

關鍵詞：體育教學；學法指導；學法方法

笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！眹鴥韧庠S多教育專家也一致認為：掌握學習方法比掌握學習內容更為重要。學習方法是宏觀上的能力培養，由教師設計、學生經過充分思考和時間而得到的、可以遷移的，包括思維、想象、分析、綜合、理解和應用能力的綜合體。而學法指導就是對學生學習方法的指導，即引導學生進行觀察力、記憶力、想象力、注意力等方面的訓練，引導學生掌握多種學習的基本方法，以致使學生養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力等。長期以來，在如何實現最有價值的知識——關于方法的知識傳授給學生的教學過程總，產生了以教師為中心的“師本”模式，學生的自主性和創造性受到限制，使教法與學法難以有機地結合。這種“師本”教育模式與依據學生的學習規律，以綜合整體與分析相結合，感悟與訓練相結合，實現個人的全面的自由的發展的特點產生巨大的反差，成為當今教育、教學實踐中極為突出的問題而備受關注，所以以學生為主體的學法研究成為當務之急。

下面筆者就學法指導的意義，體育教學中學法指導的方法以及需要注意的方面進行初步探討，并以此與同行交流。

1 學法指導的意義

1.1 學法指導是事實主體性教育的需要，是社會和時代發展的需要

教育，作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”?，F代教育培養的人應該是主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活并為社會進步作出貢獻。教育在本質上市對受教育者主體性的培養過程，從這種意義上說，教師在教學實踐中應明確教育的主體是學生，因此要充分激發他們的自主性、積極性。未來社會的人才，需要具備較強的分析錯綜復雜的信息的能力，需要有不斷充實自己的知識的能力。未來社會的文盲不在是指目不識丁的人，而是指那些擁有知識但卻無法適應社會發展、固步自封不會學習的人。為此，教會學生怎樣學習、如何學好已成為當今世界教育、教學研究的一個重要課題。時代與社會的需要要求我們必須重視對學生的學習方法進行科學的指導，使學生由單純、機械地汲取知識技能向學會怎樣汲取知識的轉變，教師不但要“授人以魚”，更要注意“授人以漁”，讓他們掌握開啟知識寶庫的鑰匙——會學習，從而主動地去掌握知識的寶庫。

1.2 學法指導是使實施素質教育最優化、提高課堂教學和學習效率的需要

著名教育學葉圣陶有句名言：“教是為了最終不教?！本褪钦f，只有引導學生掌握相應的學習方法，給學生以開啟智慧的金鑰匙，才能教得得心應手，學得開心得法，才能使學生主動地學習新知識、技能。因此，在體育教學中開展學法指導，要以學法定教法，以學法促教法，使學生學會學習，使之從厭學、苦學轉為愿學、樂學。只有使教師把教法與學法有機地結合起來，才能達到教與學的完美統一，從而達到“教是為了最終不教”的目的。

2 體育教學中的學法指導

2.1 明確教育對象特性，實施學法指導

在體育教學中實施學法指導，離不開對教育對象——學生的正確的認識。要想實現有助于學生身心健康、和諧發展的教育目的，實現教法與學法的統一，需要重新認識學生的自我實在性和創新性。也就是說要首先明確在教育的過程中，無論何種教育與教法，最后都必須通過學生的內化，來完成人格的建樹和對知識的獲得。因此，在學法指導中，要明確教育對人的創造，歸根到底是在教育影響下的個體的自我創造，若忽視了人在學習中的自我實在性，就失去了調動最重要的教學力量——自我教學力量的契機，那么再好的教法都成了一句空話。其次，實施學法指導要能夠看到教育對象的復雜性和教育發展的差異性。要明確，在教育和教法的實踐中，對學習者本身以及他們發展過程中的認識，不是單調的、線性化的，教育教給學生的知識，知識對客觀世界概括，而不是對客觀世界的終極描述，因此，應該把教育對象看成是發展中的主體，教育者應勇于承認學習的創造性不是教出來的，而是通過培養，由學生自己產生出來的。因此，要允許學生在獲得知識的過程中多次反復地探索，幫助他們學會從錯誤和挫折中認識世界，認識自己，學會從錯誤走向正確。這樣的教育不僅符合素質教育的要求，也才能達到“教者好教”和“學者好學”的有機結合。

實踐證明，要培養符合未來社會需要的開拓性、創造性人才必須確立受教育者在教育活動中的主體地位。體育教育中的每一個具體的方法和措施都必須自覺的遵守這種教育地理念，體育教育者也應自覺的以學生主體意識的增強，主體能力的擴張和主體能量的擴展為己任，把學生培養成為社會歷史活動的主體，發揮其自主性、能動性和創造性，從而推動社會的發展和進步。

2.2 掌握體育特質，實施學法指導

2.2.1 指導學生學會觀察

觀察是學生認識事物，增長知識的重要途徑，是形成于東技術技能的必要條件，是培養學生創造力的基礎。因此，教師要指導學生帶著問題，有目的地去觀察，有重點、有順序地進行觀察，引導學生在觀察中質疑問難，比較鑒別，分析探索，以達到最終獲清晰、完整的動作表象，加強識記和理解。

2.2.2 指導學生運用多種感官參與學習活動

體育教學活動顯著的特征是教學中要將講授和動作示范相結合，教師在邊講解、邊示范過程中讓學生邊聽、邊看、邊模仿學習，以積極啟動學生的多種感覺器官，充分利用一切相關知識和情感方面的儲備，投入到體育技能技術的學習中去，加深印象，強化記憶，提高認知效果。

2.2.3 指導學生運用遷移規律

體育活動項目雖然繁多，但在各項運動技術中，項目于項目之間，單項與單項之間有些技術動作存在共性，教師要善于找出它們之間的規律和共性，讓學生覺得新知識、技術不是孤立的，高深莫測的，而是舊知識、舊就技術的發展和延續，從而提高學生的信心。同時通過設計適當的鋪墊提問，啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識，技術、技能之間的聯系，達到以舊移新的目的。

2.2.4 指導學生運用轉化創造性的學習

采用嘗試教學方法，變重視結果為重視過程，變重視“學會”為重視“會學”，由老師提供線索，啟發學生提取已有的知識、技能經念，進行創造性的思維活動，使學生積極、主動地去嘗試、體驗，使教學過程對學生有一種吸引。

2.2.5 指導學生開展現象思維

發展體育教材優勢，努力發掘青少年兒童的現象和創造能力，在最佳年齡階段開啟智育并加以培養。通過啟發學生創編操、拳、舞、趣味性游戲等，培養學習的創造現象。同時也可以安排學生若干人為一組或自行組合集體創造編，充分發揮群體和個性的創造性思維功能。

2.2.6 指導學生練、想、說的能力

在體育教學中指導學生練習前進行動作表象，會回憶動作要領，在堅定信心的自我暗示后進行練習，練習后及時作自我反饋，并暗示自己在下一次練習時糾正不正確的動作，努力使動作做到更優美完善。通過對技術技能的學習后，安排學生談自己學習的體會以及在學習新技術技能過程中所獲得的本體感覺，互相學習共同提高。促進學生勤于思考、善于思考，培養學生對自己和他人作出正確評價的能力，自我糾錯和為同伴校錯的能力。

2.2.7 指導學生學會自我學習和自我鍛煉的能力

指導學生閱讀體育書籍、看圖等，讓學生自己去理解，嘗試和演練，教師相機誘發，著力于培養學生成功的情感體驗和敏銳的洞察力，提高學生自學能力。

3 學習指導應該注意的事項

⑴應針對不同的課型、不同的教材，采用不同的教學方法，實施不同的學法指導，轉化滲透，以合理的教學結構，科學的課堂設計對學生的學習方法予以潛移默化的影響。

⑵應設計出能滿足學生個體需要的各種活動，使學生興趣盎然地渴望參與，并針對學生個體之間的差異，因材施教，分類指導，是每個學生調整自己的學習策略，找到適合自身特點的學習和鍛煉方法，激勵學生趨向教學目標的行為，養成良好的學習和鍛煉習慣，是不同層次，不同資質的學生，在原有的基礎上得到最大限度的提高。

⑶應創造一個輕松、愉快、舒心的教學和學習壞境，讓每個學生在練習過程中都能充分展示自己的聰明才智，獲得較多的成功機會，體驗到成功后圣體的快感和心理的滿足感，產生良好的愉快情緒和向往的心情，發揮和調動學生的潛在能力，提高智力水平，增強智力活動的積極性。使之感之活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，自己能想法克服困難，解決問題，高興地學，有滋有味的學。

⑷應注意優化人際環境。營造民主、愉悅的課堂氛圍，形成師生之間，同學之間正確的溝通和交往，融洽的人際關系，使學生互相學習、團結協作、共同進取。

總之，教師必須注意以學生為中心，著眼于一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。教師必須重視對學生學習方法的示范，學習過程的指點，學習規律的揭示，學習能力的培養，以達到教與學的完善統一，使學生學會學，受益于終身

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[5]張啟明.體育教學的研究.

作者簡介：戰兵（1969.9-），男，遼寧沈陽人，副教授，武警警官學院軍事教育訓練系主任。