汽車電子技術專業教學團隊建設淺析

摘 要：教學團隊是以學生為服務對象，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學改革為主要途徑，提升辦學質量的核心隊伍。高水平的教師團隊是保障課程教學質量的關鍵。本文以集體備課制度為切入點，以汽車電子技術專業教學團隊建設為例，探討教學團隊建設的基本內容和任務，并結合專業教學團隊的建設實踐，論證了教學團隊在專業建設、教育教學改革和提高人才培養質量中的重要作用。

關鍵詞：教學團隊；師資隊伍；汽車電子

1 引言

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中已明確提出，培養高等職業技術應用型人才，教師素質是關鍵，組建優秀教學團隊的前提條件，實際上是培養高水平的教師隊伍。

目前，在新建本科院校中，專業教學團隊的設置和管理一般分為系部和專業教研室兩級，一種是由某一專業或者擔任某一課程的教師所組成的教學團隊，目的是為了提高專業建設或者課程的教學質量。另一種是，把教學的創新放在首位的教學團隊，此類教學團隊應該以先進的教學改革項目為牽動，以專業建設、課程建設、教學基地等建設為重點。

2 汽車電子技術專業教團隊存在的問題

2.1 教學團隊結構不合理

汽車電子技術專業課程主要分為服務類課程、汽車構造類課程以及汽車電子類課程，共有專兼職教師10人，其中年齡結構斷層，25～35歲的中青年教師比例總體偏高；職稱結構不合理，高級職稱教師沒有，只有3名教師具備了中級職稱；學歷結構層次偏低，教師隊伍中具有碩士以上學位的教師較少；學緣結構存在欠缺，“雙師型”教師比例較低，大多教師來自普通高校，缺乏社會實踐環節，實踐指導能力不強，只能照搬普通學歷教育的方式開展教學，因此出現了“一條腿走路”現象，理論教學水平高卻不能開展實踐教學。

2.2 教學團隊教育觀念陳舊

工程教育強調能力本位，要求以活動帶動教學，通過行為引導、技能示范的方式使學生對理論與技能融會貫通，這就要求課堂要以學生為主體，教師為主導開展雙邊教學活動。而汽車電子技術專業的部分教師卻沒有改變傳統教育觀念，課堂仍以教師講授為主，教學無積極性和創造性，無法達到專業教學目標。

2.3 團隊成員協作意識不強

教師自我教學、自我約束、自我發展，沒有團隊理念和協作精神，教師只顧自己的教學，缺乏協調溝通，教師出現了“閉門造車”的現象，達不到適應社會的目標。同時在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，也會出現雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使得整個專業教學不成系統的問題。

3 汽車電子技術專業的具體做法分析

由于教學團隊的建設是一個動態發展的過程，不同時期或在不同方面需要的情況下，組建不同教學團隊，同時，這樣的教學團隊還應該根據任務和目標的需要及時地進行調整。還有需要注意的是教學團隊成員數量要適當，人數并非越多越好。汽車電子技術專業針對專業教學團隊存在的問題，進行了進一步的調整，具體做法如下：

3.1 教學團隊組建原則

以集體備課制度為切入點，以學生為本，以課程為主線，以課程改革為目標組建教學團隊，每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成。也就說，按照本學年所開設的專業課程的種類組建三個教學團隊，即汽車服務類課程教學團隊、汽車構造類課程教學團隊以及汽車電子類課程教學團隊，每周每個教學團隊要分別進行集體備課1次，所有團隊集中集體備課1次，進行各教學團隊之間的交流以及各任課教師之間交流。

3.2 教學團隊負責人的選擇

教學團隊帶頭人是團隊的引導者和組織者，負責教學團隊各項事務的組織和實施，是團隊建設的核心，在團隊中起著學術引領作用。教學團隊建設的任務相當繁重，例如教學團隊要負責探索建立團隊合作的機制、要改革教學內容、教學方法以及教學形式、要合理開發和利用教學資源、要進行科學研究等，這些均對團隊帶頭人提出了較高的要求。

3.3 構建合理的教學團隊結構

教學團隊結構指團隊成員的構成，其中包括團隊成員的年齡、性別、專業、能力、氣質、性格等方面的構成。合理的團隊結構不僅應有利于人盡其才，而且還要使之能促進團隊成員之間的溝通與合作，能更好地實現團隊的目標。為此，汽車電子技術專業根據各任課教師的課程特點組建團隊，而各教學團隊會根據各成員的特長、個性特征和個人偏好，應對之科學分工，使之能通過取長補短、互相溝通和密切合作來開展教學團隊工作。

在年齡和職稱結構上，應以中青年骨干教師為主體，注重青年教師的培養，同時引進具有高級職稱、高學歷的教師。

3.4 要制定合理的考核機制

在評價的形式上，主要是以對教師本人的課堂教學、實驗教學、課程改革等方面的評價成績來對教師所在教學團隊進行評價，同時還要注意將對學生素質的提高、學生能力的增強以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價納入到教學團隊考核的范疇之內。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。

[參考文獻]

[1]李昌新，劉國瑜.基于教師專業發展的高校教學團隊建設探討[J].中國高教研究，2008（6）.

[2]李峰，趙雪云.高職院校專業教學團隊組建原則初探.科技情報開發與經濟，2010.

基金項目：齊齊哈爾工程學院院級立項，編號：2013-Y14。