感悟生活教學法

“教而有法，教無定法”，這是在大學學習時，教材教法老師常說的八個字，印象比較深。所以，不管是在普通高中任教，還是在職業院校任教，筆者始終堅持這一原則。筆者研學魏書生等教育大家，學習他們的教育教學思想、課堂教學設計，變著花樣讓課堂教學不古板、不重復，創設情境、場景模擬、品讀經典、影視欣賞……可我的教學始終是圍繞教材展開，脫不掉教材這根線，有“教”教材的嫌疑。

本次在昆山進行的第一階段培訓，觀摩了省“兩課”評比及全國信息化教學大賽部分獲獎教師的課件展示，又聆聽了江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所馬成榮所長、南師大吳永軍教授的講座以及華師大黎加厚教授《未來課堂和微課程》的講演，強烈的視覺沖擊，海量的信息傳遞，猶如酷熱的6月天忽逢傾盆大雨，無處躲雨，被淋了個全身濕透，睜不開眼，卻又酣暢淋漓。回到單位，面對熟悉的學生，平心靜氣，再來反芻培訓的內容，企圖吹干“濕衣”，發現翻轉課堂之所以被推崇，“兩課”優秀課例之所以出彩，尊崇學生的需求應該是重要的原因。不管是翻轉課堂的理念，還是“兩課”評比優秀的課例，都不應該放棄學生對課堂的評價，而只聽專家的認可。聽學生的評價，要聽現時的感受，更應了解10年、20年，甚至50年以后的學生的受用程度，但50年，就是10年的周期也太長，等待不了，更耽擱不起。正如尊崇學生的需求一樣，其實經得起時間檢驗的就是生活本身，我們的教學模式千改萬變，教學方法千法萬法，都不能離開生活，如同自由呼吸的魚，是游、是跳、是飛，都始終離不了水。

一、生活是基礎、來源

“生活是藝術創作的不竭源泉”，藝術家要創作有生命力的作品，必須從生活中汲取養分，積累素材。中職的課堂教學一直沿用普通中學老的教學模式。2004年開始，普通中學教學改革全面鋪開，中職課堂教學改革也被提上議事日程，在新的形勢逼迫下，尋找突圍點，“三以一化”在這樣的背景下被提出。作為一個原則嵌入到中職各專業各學科教學改革的試驗當中，項目化教學也好，模塊化教學也好，設計的主導者都是勇于披荊斬棘的開拓者，敢于第一個品味螃蟹的嘗試者。改革帶給課堂的是活力，是生機，圍繞項目重新組合學科知識，圍繞項目重新編排教學順序，圍繞項目重新安排教與學的比重。項目的精心選擇使課堂更能接近學生以后職業生活實際，知識與技能的有機穿插更符合學生認知習能的成長規律，多元評價與企業文化的結合更適合學生對企業價值觀念的培養，這樣的教學才是以人為本、以生活為本。

二、生活是目標、方向

以手機電腦的發展為例，經歷了從單機到網絡，從模擬到數字，從巨型到微型。其中手機更是逐步小型化、便攜化、生活化，成了人們不可或缺的生活必需品。這就是目標的引領，人們未來生活的發展方向，將引領我們的生活潮流、思想轉變，包括我們的教學模式變革、教學方法改進。所以，如今中職的課堂教學要思考如何博浪弄潮，而不是隨波逐流。手機的功能和作用應該能給我們很好的啟示，我們要有未來生活的預見，要以超前的職業生活可能來設計我們的中職課堂教學，要讓學生掌握未來生活、學習、工作的方法，篩選信息、利用信息、生發信息，只有朝著這樣的方向走，職業教育的大車才不會跑偏。

三、生活是檢測、動力

我們的教學是否科學、高效，是否能推動人的終身發展、可持續發展，檢驗的標準也是唯一的，那就是符合學生現實及未來的職業生活需求。從這個角度看，我們現在進行的職業教育教學有太多的作秀之嫌，與職業生活脫節太多，往往學校學的，學生入職后用不到，或者大多用不到，也難怪教師講得津津有味，學生卻學得昏昏欲睡。因此，職教教學改革，不僅僅是課堂的職業生活化、教學內容的行業前瞻性預期，還應該考慮整個職業教育的制度陣痛和劇變，教育的服務功能必須市場化，企業要有融入職教板塊的緊迫感。當然，學校、教育行政部門以及教育研究機構，能主動思變，雖然一廂情愿，總算邁出了堅實步伐，做了許多建設性的嘗試，也確實有了一定的效果，正在推動職教教學改革的深入。有檢測，會有反思；有反思，會有動力。

（陸黎鋼，江蘇省通州中等專業學校）