驛路梨花開 芬芳蝶自來

亦歌亦泣的歲月穿梭中，筆者從年輕教師的青澀走向“骨干教師”的成熟。當初出茅廬酒至半酣的人生愿景慢慢沉淀為欲說還休淺斟慢酌的反復回味時，平添幾許困惑。上下求索，四處問道。

恰在此時，筆者有幸參加了江蘇省教育科學研究院舉辦的“2013年江蘇省中等職業學校教學能力提升高級研修班暨學校名師工作室建設研討會”。兩個階段10天的培訓，讓茫然奔波的我們，能夠暫時在這個“驛站”中停歇，看一看群英競艷，省一省腳步深淺，尋一尋心靈歸屬，思一思生涯發展。

一、心靈，從孤獨到歸屬

因筆者任職的蘇州評彈學校是全國唯一的單一專業辦學，只有“蘇州評彈表演”一個專業，規模小、特色大。而筆者又是學校唯一的專業德育教師，常因此產生沒有組織的孤獨感和無處借鑒的“特色不勝寒”。這次培訓提出并構建的“學習共同體”，讓筆者看到了語文教師的詩情，數學教師的嚴謹，英語教師的機變，德育教師的睿智，猶如稷下學宮般百家爭鳴、光芒四射。我們德育小組的成員也是老中青結合，性格各異，討論中有爭議，有認同，更有收獲。在班主任謝傳兵主任的振奮引領下，強大的講師團鼎力參導，“組織”的歸屬感油然而生。這里的確是方向明確、動力充足、資源深厚、前景可期的優秀教師走向教學名師的“加油站”。

二、探索，從初試到堅定

隨著自己教學經驗的增加和教學體會的積累，筆者一直在嘗試總結有效的教學模式。教學模式是課堂教學的靈魂，它的構建是教師教學成熟的標志，它提供的框架能夠促進教學有序，提供經驗借鑒。在專題研討會上，伙伴們用他們的智慧對筆者的實踐探索進行了論證，專家們也表示了認同，這些更加堅定了筆者對“有專業特色的德育課教學模式”的研究。

黎家厚教授的一場頭腦風暴，將我的思維拉向了20年后的太空。驚醒：要跟上時代的腳步；創新：隨時隨地；自信：接受未來的每一場挑戰。

三、發展，從困惑到希冀

“學而優則仕，仕而優則學”，2500多年前的“學”和“仕”穿越到我們今天的職業生涯中，轉變為“教學”和“行政”工作的矛盾。“教而優則仕”帶來的精力和時間的沖突困擾著教科研的步伐。困惑著，我的選擇和道路。

借助得天獨厚的人力資源，筆者在培訓期間作了一個“江蘇省骨干教師教科研現狀”的隨機調查。在被調查的50名教師中，50%的工作年限在10到15年的教師兼任著行政職務。這些兼職教師中，47%的人認為教學工作和行政工作之間存在著矛盾，26%的人認為教學工作和行政工作可以相互支持，還有27%的人認為二者之間存在著變化的、復雜的關系。不擔任行政職務的教師中，22%的人認為教學工作和行政工作之間存在著矛盾，57%的人認為教學工作和行政工作可以相互支持，22%的人認為二者之間存在著其他關系。兩組數據對比表明，我省教學成熟期的教師一半兼任行政工作，結果是，行政工作牽涉了他們的時間和精力。另一半未曾擔任行政工作的大多數教師認為，行政工作可以為教學工作提供資源或保障，教學工作為行政工作打下基礎，二者是相互支持、相輔相成的。顯然，這是一種美好的理想。

職業教育的規模拓展和教師編制的裹足不前已經出現了明顯的矛盾。調查發現，我們骨干教師的周課時量在8到16節之間，顯然，在這樣一種剛性工作強度下，兼職行政工作的教師的教科研時間被大量占用。所以在“從事教科研工作的困難”中，教師們都發出了時間少、精力有限、任務繁重、科研氛圍不足的無奈感嘆。教學工作和行政工作不可調和地構成了制約成熟期教師發展的主要矛盾。

然而，令人深思的是，我們的骨干教師在“參加各類比賽的動機”選擇中，52%的人選擇追求人生價值的自我實現，96%的人認為教學工作更有價值，他們似乎又已經知道了處理矛盾的答案。那么是什么阻礙了我們的選擇呢？

筆者認為，應該是意識吧。或是受“學而優則仕”的荼毒，或是官僚主義的滋生，或是階級意識的銳化，或是虛榮心的膨脹……形形色色的意識讓我們對行政工作既愛又恨，不忍割舍。就這樣走進了“平原期”，就這樣碌碌地沒有突破，最后，我們將會走向何方？

“名師”是本次培訓給我們指出的方向。筆者認為，“名師”是彼岸，而我們走向彼岸，需以選擇為船，割舍為槳，輕裝前行。“名師”是目標，我們需以教研為路，勤奮為足，踏實前行。“名師”之價值不在其“名揚四海”、不在其“功成名就”，而在于他有多少價值奉獻給了學生，有多少光輝灑向了教育事業。

從教師到研究者，從研究者到專家，從專家到名師，踟躕間，流逝的是歲月，躑躅中，綻開的是芬芳。一路梨花向驛站，群英芬芳蝶自來。帶著滿滿的收獲和對未來的希冀，我們從驛站踏上了新的征程。期待每位同仁都能在驛站起程后，花開更艷，蝶舞更歡。