計算機網絡課程有效學習模式的研究

信息技術和網絡教育的發展，引發了學習領域的深刻革命。一是在學習觀念上從單純獲取文憑向提高自身綜合實踐能力為目標的轉變；二是在學習策略上從機械性的被動學習向研究型、效益型的靈活性學習轉變；三是在學習媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉變；四是在學習形式上從傳統的班級授課制向以自主學習為主，輔之合作學習的方式轉變；五是在學習自我管理上從功利性管理向全過程學習管理轉變。基于網絡教育發展的動因、學習化社會的營造，學習者的學習需要和學習心理也隨之發生了深刻的變化。為此，新的有效性學習模式設計已成為當務之急。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

本文所指有效學習模式是根據學生的不同特征因材施教，通過多媒體和網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容、制訂學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自主獲得知識、更新知識的一種學習模式。在課堂網絡有效學習模式中，教學過程中不排除原來的課堂模式，而是以信息資源環境為前提，以教師為主導，學生為主體的一種雙主教學模式。

目前在中職校全面推行基于計算機網絡的自主學習模式的時機尚未成熟，完全自主的網絡新教學模式難以滿足現實需要，歸結原因如下3點。（1）教師的現代教育技術能力還不夠完善，即使具備信息化教育技術能力的教師，絕大多數也只局限于使用現成課件，缺乏結合具體教學需要自制課件的能力；教師缺乏對自主學習的正確認識，常常把自主學習和自學等同起來，缺乏對學生學習態度、學習能力、學習策略的培養，忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用。（2）學生運用多媒體和網絡自主獲取信息的能力有限。現在中專生使用網絡的時間并不少，但多用于游戲、網上聊天或其他娛樂性活動，缺少通過網絡熟練獲取信息的動力和能力；進入中職校前的初中教育大多是在以教師為中心、填鴨式的傳統教學模式下進行的，師生間缺少互動，學生之間也沒有任何形式的協作，因而學生缺少合作學習的習慣和能力，自主學習所需要的意義協商也就喪失了基礎。由于缺乏自主學習能力和學習策略的訓練和培養，絕大多數學生不具備自主學習所必需的獨立學習風格和積極的學習態度，他們不能獨立管理自己的學習任務，無法有效監測自身的學習過程，不能對自己的學習成果做出客觀公正的自我評價。（3）建構主義語言教學觀認為，學習者要在真實的情境中通過合作學習和意義協商逐漸習得目標，對于大多數的中專生來說，特別是中專一年級的學生，雖然使用計算機上網的時間不是很少，但是計算機專業課程是全新的課程，其知識點的掌握和意義建構，不是通過游戲和聊天可以提高的。所以，學習情境只能在教師的指導和管理下，借助于計算機、多媒體和網絡等現代教育技術手段來營造。就目前而言，有三個瓶頸制約這個目標的實現：首先是硬件條件的限制；其次，受軟件技術的制約；第三，中專生自我行為約束能力不高，完全基于網絡的學生自我約束、自我管理的自主學習環境目前不可能存在。（4）許多專家、學者對多種教學模式的教學效果和教學效率進行了比較研究，發現自主學習模式的教學效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統教學模式效率還低，同時也發現不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果。

所以，中職校教學中推廣基于計算機網絡的自主學習模式的條件尚不成熟，憑借新教學模式很難解決當前專業課程教學中的突出問題和矛盾。這就要求我們必須本著求真務實的態度，結合教學的實際需要，充分發揮新舊兩種教學模式的優勢，結合中職校課程設置，對中職校課程進行科學合理的整合，確保中職校的專業課程教學質量在穩定的基礎上得到逐步提高。筆者提出以下兩種自主學習模式。

一、發現—討論—自學模式

教學目標。本模式的教學目標分為智能性目標和情感性目標。

（一）智能性目標。擴大學生的知識面，提高學習遷移能力和學習質量，培養學生的發散性思維、求異思維、逆向思維和辨證思維能力等，從而培養學生的創造性思維和創新能力；培養學生對信息的獲取、分析和加工能力。

（二）情感性目標。培養學生的人際交往與合作能力，為同一目標而團結共事的合作精神，養成獨立學習的傾向性和獨立研究問題的意志品質，發展學生的個性。

教學程序如圖1所示。

課前準備。教師在進入新知識點或新主題的學習前，在網絡上公布本單元的學習目標和相關預備知識，以便學生在課前就明確學習要求、學習重點、學習難點，發現目標，復習相關知識，預習將要學習的內容，并可通過其他網絡聯系方式向教師提出問題。教師根據教學內容和學生原有的認知結構，確定教學策略，有效地創建學習情境，設疑教學。

課堂教學。教師在課堂上利用多媒體CAI課件，呈現生動、活潑的教學情境，并引導、啟發學生分析，使學生獨立思考探究，發現原理和規律。教師精講重、難點，并對學生提出的共同性問題進行針對性的講解。采用講授、實驗觀察、自學、討論等多種教學方法，引導學生對發現目標的探求，實現意義的建構。

網上練習。在課堂學習后，學生可以隨時在網絡上針對所學知識點進行練習，通過資源庫提供的習題和參考答案，進行診斷學習，反饋信息。學生通過練習來思考、探究、發現，獲得對概念、規律及其聯系的較深刻理解和利用規律解決問題的思路和方法。

網絡討論。教師根據單元教學目標提供討論主題，學生可以隨時進入討論區，闡明自己的觀點，瀏覽、評價其他同學的觀點，并可提出進一步的討論題，擴充、深入問題的討論；討論中教師監控、參與、正確引導，以保證學生的討論符合教學目標的要求。教師還可提供相關的參考資料和相應的網址，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學生對多種解釋和描述進行交叉思考，提高分析問題和解決問題的能力。

在整個學習期間，網上練習、網絡討論和課堂教學是交叉進行的。課堂教學豐富網上討論內容，網上信息促進課堂教學，網上練習鞏固課堂教學，網絡討論促進網上練習，網上練習拓寬討論范圍，三者相互促進，相互調整，以提高教學質量。在整個學習單元結束時，學生可以對照學習目標檢測自己是否達到了標準，如果未達到要求，可再次進行練習，并可在討論區查詢自己還未能理解的問題的相關解答，進一步掌握知識。

實現條件。本模式要求學生具備一定的分析能力，掌握查找資源的方法。教師要熟練掌握發現式教學方法，創設有效的發現學習環境，善于引導學生參與發現，通過自己的思考和自主學習掌握知識點和相關內容。教師提出的討論題目要有啟發性，層層深入，并對討論給予引導、提示。

二、自學—輔導—講解模式

教學目標。調動學生學習計算機課程的積極性、主動性，使學生養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，提高學生的獨立學習能力和獲取信息能力。發展學生的個性，實施因材施教。個別輔導教學，使每個學生都能達到教學的基本要求，掌握系統的計算機應用知識，實現對計算機知識的自主意義建構。在情感方面，培養學生合作精神和獨立個性，培養學生對美好事物的熱愛和積極向上的進取心。

教學程序如下圖2所示。

學習目標。由網絡計算機顯示本單元的學習目標及重點、難點，使學生明確學習應達到的要求和應注意的問題。

知識呈現。由計算機首先顯示單元知識框架，然后以基本概念、基本規律為節點，節點被激活后，顯示一定的文字內容和相關圖片，同時提供基本知識點、相關小型課件的超級鏈接，使學生在自學教材的基礎上，加深對知識點、實踐內容的理解和掌握。

練習鞏固。學生在自學完每一個知識點后可隨時進入相應的練習模塊，自我檢測、練習，檢查自己是否已掌握本知識點。每一題均有標準答案和錯解分析，便于學生自己檢查和分析錯誤原因。

討論創新。由計算機顯示與知識點相關的補充課題，供學生在完成程序后思考，培養學生應用計算機知識進行探索創新的能力。學生可就這些探究型課題與教師或者其他學習者進行討論，探求新的、好的解決方案，提高運用所學知識解決問題的能力，最終完成對知識的建構。

輔導總結。學生可以隨時針對學習過程中遇到的問題通過網絡教學軟件向教師提出疑問，教師也可通過網絡教學軟件、BBS、E-mail和課堂對學生進行反饋和解答。單元學習結束時，教師在課堂上進行精講、總結，對學生學習過程中出現的方法上的問題給予總結性說明、指導，使學生掌握自學的方法，提高自學能力。

實現條件。這一方法適合于學生有一定的計算機基礎知識、上機實踐時間已達30課時以上班級的教學。學生具備基本的網絡學習條件，網絡與Internet聯接。同時，學生具有一定的自學能力和自我控制能力。教師要把握計算機學科教學的整體知識結構及重點、難點，對學生的學習進行監控，適時給予學生指導、總結，特別是學習方法的指導。網絡上有比較完備的自學軟件和CAI課件。

發現—討論—自學模式與自學—輔導—講解模式具有相輔相成的作用，在課堂教學的過程中，根據客觀條件的需要，可以單獨使用其中的一種模式或者靈活使用兩種模式。同時，發現—討論—自學模式可以將學生的學習從課堂延伸到課后，在培養學生自主學習所必需的獨立學習風格和積極的學習態度方面，起到良好的指導作用。