當“傳統語文”遇上“信息化”

其實，有很長一段時間，筆者并不贊成凡上課必用多媒體。如果課堂上信息化手段使用太多，那么勢必會剝奪師生間的心靈對話和火花碰撞，會少了師生間相視一笑、了然于胸的默契與共悟，也可能會一堂課看似熱熱鬧鬧，卻什么也沒有留下。說到底，信息化教學手段只是課堂教學的輔助工具，它可以成為錦上添花的點綴，卻不能凌駕于課堂之上，成為“課堂秘訣”。正所謂風花雪月只能怡情，卻不能成為生命的全部。

尤其是傳統語文，有很大一部分經典篇目更適合于涵泳靜思，淺吟妙誦。將課堂化“簡”，才能令課堂生“活”。很難設想，如《荷塘月色》，再美的畫面，再動聽的音樂，再精致的視頻——再豐富的信息化資源，未必能營造出舊時“清華園”的清寂氛圍，未必能涌動昔日朱自清的復雜心緒。況且，身為散文大家的朱自清先生，深諳“惜墨如金、用墨如潑”的筆法，絕不說多余的話，正所謂“增之則多，減之則少”。這樣經典文本，賞析體悟環節更重要的是個體的潛研呈現，如果大家“其樂融融”“水天一色”，那么反而失掉了其中古典美的神韻與傳統氣的傳承。如果此時信息化手段的滲透無孔不入，那么課堂之上或許會貌似“繁茂”卻很有可能戕害了美，截斷了氣，只留下虛表的形，空泛的情。

語文相較其他，可謂是一門古老且傳統的學科。如今，身處網絡時代，語文教學自身的發展絕不能與時代割裂。縱使在像筆者這樣的傳統封閉者眼中，讓語文無所顧忌地投入到信息化教學設計的懷抱，無疑恍若一場玩火的游戲，但也深知一味地躲避與拒絕無疑更愚蠢，反而應該以更加開放包容的心態接受“信息化”對傳統教學模式發起的挑戰，只要我們始終不忘堅守語文學科的基本要義——生活與生命。

然而，在經歷了兩次信息化教學大賽的實戰之后，有了不同的視野，對于語文傳統教學與信息化教學的相互影響與滲透又有了新的理解。

其一：語文信息化教學設計妙在“點到即止”

語文課，特別是文質兼美的文章，其意境最好通過學生自己感悟得到，如果單純用課件來展示美，等于是把師者認可的美直接強加于學生，無形中剝奪了學生課堂上衍生的無限的想象力，抹殺了學生浸潤于中國漢字的陶醉感，進而束縛和限制了學生個性化的頓悟，最終學生失掉了靈氣、滋長了俗氣。俗話說，想象有多遠，世界就有多大。我們盡可以用豐富的信息化教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、圖像來全盤代替文學意境，失掉師生共悟、靈犀互通的美妙，失掉遐思邇想、沉吟幽嘆的趣味。

其二：語文信息化教學設計貴在“有法可循”

信息時代，網絡為語文學習提供了源源不斷的活水，學生收羅信息的迅疾與龐雜，比起教師而言，可能有過之而無不及。如果教師如今只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，課堂上難免會冷場。因此，教師必須在駕馭網絡上優于學生，這優勢體現在哪里呢？就在面對網絡清醒的研判，準確的篩選以及絕對的自控。浩瀚的網絡信息容易導致學生如入汪洋大海，迷失方向，與自己的學習初衷南轅北轍，因此如何指導學生正確利用網絡成為關鍵。教師要做好引導和辨別工作，不合適的，堅決不能引入課堂。在制作課件時，也不能為了一味追求新奇花哨，將大量的動態動畫無節制地設計進去。這樣會喧賓奪主，影響授課，忽視了課堂的實效性，得不償失。教師要舍得丟棄，大膽取舍，將精華的、審美的、凝練的、高效的信息化資源巧妙引入每日的語文課堂。

其三，語文信息化教學設計旨在

“打造不一樣的世界”

以參賽的個人經歷來講，這兩年我省乃至全國的信息化教學設計大賽，它所帶來的震撼力猶如“當頭棒喝”，它所帶來的影響力猶如“天書奇談”。很多職業學校教師都在迅速提升學科能力，嘗試并創新運用信息化教學，有的已經相當嫻熟，比賽中呈現出來的各種創新性信息化教學模式各臻其妙。在網絡時代以勢不可當之勢席卷而來的大環境下，如果師者依然拒絕進入這個“數字圈”的話，對自身的教學無疑會造成人為“停擺”現象。而且，我們不必懼怕課堂上這樣的科技含量越來越多，相反，我們應當認識到，比賽是最有效率的提升臺，一場比賽下來，師者一定會有課堂的新招，智慧的靈感，科研的新芽。會吸收更新的教學理念，會結識更多優秀的同行，會接觸更多個性化設計。職業學校文化課教師外出培訓的機會相對少些，參加比賽本身就是難得的培訓機會。對年輕教師而言，施展的天地更寬廣，因為每一次比賽都是一次歷練，他們只會越來越成熟，越來越完美。

以筆者經驗，以“高齡”參賽，正好有一個契機可以更深層次地思索語文信息化教學設計的發展之路。2010年比賽的時候，我完成了一個初級“flash”課件，實際上，課件只是披著“flash”的外衣，內里還是“PPT”的底子，充其量只是“PPT”的組裝工程。到了比賽現場，我才知道單純從技術層面上而言，就已經敗下陣來，同場競技的參賽選手們不約而同選擇了當時還比較新，現在也已經是“小巫”的“Authorware”或者“flash”，甚至“網頁”“網站”結構。不得不承認，信息化教學是職業教育史上的一次華麗變革。

在設計理念中，由于“信息化”這個層面是自己的軟肋，感覺無法施展拳腳，這又是一次警醒，對于新生事物，如果一味排斥，那么等于故步自封。當時，為了緊扣“數字”概念，筆者只好在細節上與“信息化”接軌。設計了QQ作業問答，博客晾曬佳作，微博跟帖討論的小細節，算是撒了點“信息化”的“胡椒末”。但是真正重量級的設計，如現場玩配音、聯網看視頻、模擬焦點訪談、虛擬對話等都沒有能夠實現，因為那只是設想，還沒有能付諸現實。整個教學設計，沿襲音畫視頻的老路。這些遺憾或許要等待下一次比賽來抹去。

其四，語文信息化教學設計勝在

“豐盈潤澤生命課堂”

信息化元素如果運用得當，那么可以給傳統教學帶來更為深遠的生命力。帶著對語文傳統教學與信息化教學新的定位與新的思索，筆者開始嘗試新的教學模式。結合當下教師早已熟知的“同課異構”理念，以“信息化設計”為主題，比賽結束后，帶著全新的教學理念，筆者在本校也開啟了一場語文學科同軌課堂的信息化教學變革。在活動中，以《荷塘月色》為例，成功完成了一次別開生面的“同課異構”教學活動。有的語文教師以動人的音樂、精彩的畫面、美妙的配音朗誦全方位帶給學生強烈的視聽沖擊，引領學生感受文本的清新、美麗，走近作者的內心。有的語文教師巧用資源整合，或用古詩名句體會愁喜，或聯系學生的生活體驗感悟情感，或比較不同風格的語段文字表達上的差異，無形中語文教學的空間越來越大。有的語文教師專攻“比較閱讀”，以“煉字”教學，在課堂上直觀展現不同文字的差異，激發學生對文中精彩語段的領悟。當堂投影展示學生的優作，進行課堂多元評價。筆者也嘗試獨辟蹊徑，將這樣一篇傳統美文打破固有格局，不從文意梳理入手，而是從作者的心靈軌跡入手，再來找尋心跡變化之緣由。由“大格局”入手，于“細微處”彰顯，美教美學。以“五色”之“荷”與“獨特”之“月”精巧導入，以師生互動的美文誦讀，讀出“夜”之況味，“荷”之雅潔，“情”之婉約，引領大家一道徜徉沉醉于月夜荷塘，一同譜寫“尋蹤——辨情——思緣”之“三部曲”，在夜游之蹤中細察情感之跡，在情感之跡中深思變化之由，師者伺機點撥，學生啟而妙發，與師者、作者及文本進行多層深度對話，整堂課如行云流水，無為而治，自然和諧，靈動智慧。

說到底，信息化教學設計始終是教學設計，任何信息化教學手段都是建立在課堂教學的基礎上、學生主體的前提下。否則，課堂之上只見高科技產物而不見鮮活的個體。

隨著信息化的入駐，傳統語文課堂由此打開了一個美麗的缺口，照進了信息化設計的霞光，愈加情趣盎然，生機勃勃，學生因而也對經典美文有了某種熟稔的喜愛與審視。課堂之上，師生之間不再是“征服與被征服”，“馴化與被馴服”的失衡關系，而是建立了一種信任和諧、開放自由的平衡關系。他們彼此欣賞、共享智慧，平等對話。這樣的充滿希望的生命課堂，可以說達到了“三無”的理想境界——“無痕”，課堂設計不事雕琢，渾然天成；“無拘”，課堂活動學生樂思樂言，踴躍參加；“無瑕”，課堂目標巧妙達成，幾乎無憾。其中，“信息化”的倩影必不可缺。

其五，語文信息化教學設計或為

“一曲美麗的眠歌”

“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，或許可以幻化為語文信息化教學設計的一聲幽嘆，記得濟慈曾經說過，憂郁總是同美麗之事物同在。從對信息化手段的狐疑到接納再到欣然，恐怕是大多師者共同經歷的某個階段，然而這場心靈深處的強烈共鳴，誠如《荷塘月色》中那曲寂夜中輕吟的眠歌，那是一種溫暖的現實。

如果把職業學校的教育改革喻為一場戰爭，那么課堂之外的外圍改革，充其量就是一些“襲擾”，扎根于課堂的改革才是主戰役，是每一位職業教育人繞不過去的一場硬仗。最偉大的真理往往是最簡樸的，教育如此，語文教學亦是如此。當下的信息化教學對于課堂變革的意義不言而喻。

有足夠的理由相信：只要持有一顆語文的靈魂，語文，在與信息化教學設計的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。當“傳統語文”遇上“信息化”，必將開啟一場中等職業學校語文教育教學的絕美邂逅。

（吳開宇，江蘇省海門中等專業學校）