實施體驗式教學，構建高效課堂教學模式

摘要：改變傳統的課堂教學模式，構建高效的課堂教學模式是教學改革的必然要求。體驗式教學模式不失為一種高效的課堂教學模式。體驗式課堂教學模式講究教學設計與備課格式，采用學習體驗單引領方式。實施體驗式課堂教學模式應更新教師教學理念、開發相應的課程資源、建立集體備課與個人備課相結合機制。

關鍵詞：體驗式課堂教學模式；實施；構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0049-03

一、體驗式教學的內涵和特點

（一）體驗式教學的理論依據

有關體驗式教學的理論很多，主要有馬克思主義認識論、布魯納的學習理論、杜威的“從做中學”教學思想、大衛·庫伯的“體驗學習圈”模型理論、當代建構主義教學理論、我國教育家陶行知先生的“知行合一”思想理論等。這些理論研究均認為認識從實踐中產生，隨實踐而發展，認識的根本目的是為了實踐，認為有效的學習應從體驗開始，強調讓學生在一定的學習環境中，激發學生學習興趣，通過學生自己的親身感受主動認知和探究協作，在體驗中掌握知識和技能。

（二）體驗式教學的內涵

1.體驗。“體”，意為親身經歷；“驗”，意為考察驗證。體驗，就是通過親身參加實踐活動來認識感受周圍事物。體驗是一種實踐活動，更是一個活動過程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想等方面的交互運動；體驗也是一種實踐活動的具體結果，是主體親歷某件事、某項活動并獲得相應的認識、技能和情感。

2.體驗式教學。在“教學做合一”的教學理念指導下，根據學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，培養學生合作學習、探究學習的精神，發揮教師的引導和激勵評價作用，使學生在親身體驗中理解并建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感的一種教學形式。

3.實施體驗式課堂教學模式的意義。進一步深化教學改革，改變傳統的講授為主的課堂教學模式為體驗式課堂教學模式，探尋中等職業學校教學規律和提高課堂教學質量的方法和途徑，引導并促進全體學生自主、自覺地學習，強化學生實踐能力和職業技能的培養，提升團隊合作精神和獨立思考的能力。同時，幫助教師確立適應新課程的教學理念，改善知識結構，提升實踐智慧，成為新型教師。從而實現“學生樂學，教師樂教，企業樂用”的職業教育生動發展的良好局面，全面提升中等職業學校為社會和經濟發展培養高素質勞動者的服務能力。

（三）體驗式教學的特點

1.情境性。實施體驗式教學，需要創設相應的學習環境，讓學生的學習活動處在一個仿真的或真實的職業場景中，激發學生潛在的自主學習的激情。

2.體驗性。在學習活動中，強調學生的主動參與、自主參與，親歷學習過程，體驗感受學習內容，實現對所學知識和技能的主動建構。

3.互動性。在知識和技能的主動建構中，學生間需要互助協作、交流研討、相互借鑒，學生也需要教師的指導幫助和點評激勵，促進對所學知識和技能的理解與掌握。

4.統一性。在整個體驗學習過程中，學習的互動性形成了知識信息和情感信息的相互交融，有效地實現了學生學習過程中的知識、情感、智能的和諧統一。

二、體驗式課堂教學模式的基本架構

（一）體驗式課堂教學模式的教學設計與策略

1.情境創設，情感體驗階段。根據教學內容、學生實際和相應的教學資源，聯系現實，通過創設情境，讓學生獲得情感體驗和職業現場感體驗，激發學生的學習興趣、動機。（1）情感體驗環節。運用實物演示情境，借助多媒體再現音像情境，扮演角色體會情境等多種手段，渲染情感，引發共鳴，讓學生獲得最佳的情感體驗。（2）職場體驗環節。通過設置仿真或真實的職場工作學習環境，讓學生有身臨其境的體驗，激發學生產生自主、自覺學習的強烈愿望。（3）明確任務環節。在情境的感染下，教師及時布置學習任務，引導學生明確主要學習任務，增強學習的指向性。

2.項目引領，實踐體驗階段。

（1）自主與合作學習體驗環節。在學習任務的指引下，引導學生自主學習，充分調動學生已有的知識、技能和情感，圍繞學習任務進行學習、思考、分析、實踐，彰顯學生學習的主體性；在學生自主學習的過程中，對遇到的某些個人無法解決的問題，引導學生小組合作探究學習，交流分享學習經驗，引發思維碰撞，共同探究解決問題的方法，培養學生合作學習的團隊精神，體驗小組合作學習帶來的成功與快樂。

（2）教師點撥學習體驗環節。在學生自主體驗學習的過程中，教師要隨時關注學生學習進展情況，與學生保持必要的信息交流，注意匯總整理出現的各種問題，有針對性地給予指導。對于普遍性的問題可以進行集體指導，對于個別學生存在的問題因材施教，對缺乏興趣的學生進行激趣指導，對于缺乏學習信心的學生進行鼓勵，對于有學習困難的學生進行解疑指導，營造一個民主、平等、積極進取的學習氛圍。

（3）檢測矯正學習體驗環節。教師有針對性地設置一些問題，讓學生運用學習所得，去解決或回答問題，以檢驗學習效果。對于存在的問題，引導學生進行反思，修正存在的問題，保證學生獲得科學的知識和技能，完成學習任務，努力使每個學生獲得成功的學習體驗。

3.總結評價，升華體驗階段。

學生通過自我實踐體驗。基本完成學習任務后，教師要及時組織引導學生總結，鞏固所學知識，并能適當地進行拓展學習指導，最后組織評價激勵，讓學生在總結評價中升華學習體驗。

（1）總結歸納體驗環節。教師在指導學生進行自我總結、組內總結交流的基礎上，可引導各小組展示學習成果，進行小組總結交流，組間競爭，實現信息的多向流動，互相借鑒學習經驗，進一步調動學生學習的積極性，體驗創先爭優的進取精神。教師根據學生總結歸納的情況，可作適當的補充點評激勵。

（2）鞏固拓展學習環節。根據學生學習領悟情況，教師有針對性地精心設計一些鞏固性實踐題，讓學生運用自我建構的知識和技能分析解決問題，鞏固所學知識與技能，體驗學習成功的快樂，同時，可設置些拓展思考題，讓學有余力的學生作更深入的思考學習，使知識和技能得到有效遷移，升華學習體驗。

（3）評價激勵體驗環節。學生完成學習任務后，教師要引導學生進行適當的評價，可設計學習體驗評價表，采用自我評價、小組評價、教師評價方式，對學習態度、互助合作精神、任務完成情況等方面進行多元評價，讓每個學生都明白自己取得的成績和存在的不足，清楚今后努力的方向，充分體驗評價的激勵作用。

每一次教學任務完成后，教師應及時進行反思，就教學效果、備課和上課的各個環節進行比較深入的剖析，提煉教學經驗，找出存在的問題，思考解決的措施，促進教師自身教學技藝的不斷提升。

（二）體驗式課堂教學模式的學習體驗單

學習體驗單是由教師編寫的用于學習體驗過程中，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習，完成對所學知識和技能的自主建構的方案。學習體驗單應同體驗式課堂教學模式架構相對應，應包括學習目標、學習重點和難點、課前預習準備（知識和技能）、學習任務、學習過程安排、相關課程資源的提示、學習方式方法的點撥、學習測評與矯正、學習內容拓展、學習評價、作業布置等相關內容。編制的學習體驗單要根據學習目標，確定適當的學習容量和難度，從學生學習的角度去考慮問題，采用層層推進的方式呈現問題，結合課程資源的運用，引導學生在學習體驗過程中解決遇到的各個問題，實現知識與技能的自主建構。編制學習體驗單是教師備課的重要內容，是一個創造性的勞動過程，編制的學習體驗單是否科學，將直接影響學生的學習體驗效果，因此，教師必須十分重視做好學習體驗單的編寫工作。

三、實施體驗式課堂教學模式

必須要解決的幾個問題

按照操作范式，運用體驗式課堂教學模式，組織課堂教學并不難，但是如果沒有從本質上把握其內涵，而是機械地生搬硬套運用教學模式，則很難實現課堂的高效。因此，實施體驗式課堂教學模式，構建高效課堂，必須解決好以下幾個問題：一是教師的教學理念必須更新和提高。教師要認真學習領悟體驗式課堂教學模式的理論依據、操作范式，才能自覺地運用這種模式組織教學，才能在教學中充分地體現學生學習的主體性和教師的主導性，才能在教學中扮演好組織、引導、促進、控制、咨詢者的角色，把學習的主動權還給學生。二是要開發與教學模式相對應的課程資源。要組織編寫項目化的教材，建立教材資源；要有相應的教學條件，如必要的教學設施設備等。三是要建立集體備課與個人備課相結合的機制。實施體驗式課堂教學模式，教師的備課工作量大，備課要求高，因此，應采取集體備課的方式，發揮教師集體的教學智慧來有效提高備課質量，并通過個人的二次備課，提高備課的針對性。四是要靈活教學設計和運用各種教學策略。在教學實施過程中，要根據實際情況和需要，對教學模式架構作適當的調整，也可將一些教學環節整合起來。如可將“項目引領，實踐體驗階段”中每個項目（任務）中的“檢測矯正學習體驗環節”整合提升為一個學習體驗階段，轉變為“檢測反饋，交流體驗階段”等。要根據教學內容的難易程度、特點和不同的體驗學習階段，有機融合項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、理實一體化教學法等多種教法，指導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等相應的體驗學習，促進學生對所學知識和技能的主動建構。

參考文獻：

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[4]高文.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

Conducting Experience-oriented Teaching for the

Efficient Classroom Teaching Mode

GENG Yi-bo

（Jiangsu Qidong Secondary Vocational School， Qidong 226200， Jiangsu Province）

Abstract： In order to reform traditional classroom teaching mode， it is necessary to establish new efficient modes， one of which is experience-oriented teaching. This paper presents its features， basic organization and issues needing attention during conducting that teaching mode so as to bring guidance to teaching reform in secondary vocational schools.

Key words： experience-oriented classroom teaching mode； conduct； construct