略論職校生非智力因素與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

摘要：非智力因素對中職生創(chuàng)新人格培養(yǎng)具有定向、引導(dǎo)、動力、維持、調(diào)節(jié)和強化作用。中職教育應(yīng)從課程設(shè)置、教育藝術(shù)、環(huán)境熏陶和心理教育等方面加強個體非智力因素的開發(fā)，以有效促進學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：職校生；非智力因素；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人格；培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0052-03

一、中職生創(chuàng)新人格形成的心理機制

所謂創(chuàng)新人格，是指個體的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性的個性傾向，是指個體在不斷發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新特質(zhì)，是個體實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的那些心理特征。中職生的創(chuàng)新人格養(yǎng)成于創(chuàng)新活動中，它既是中職生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的最高階段，也與中職生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展同步，是一個復(fù)雜的過程。（1）接受創(chuàng)新。指行為個體愿意接受創(chuàng)新的思想。（2）滿意創(chuàng)新。指行為個體能夠從創(chuàng)新活動中得到樂趣。（3）信奉創(chuàng)新。指行為個體表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、一致的對創(chuàng)新的價值判斷。（4）立志創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在某一領(lǐng)域有了特長，并把它作為人生目標(biāo)去追求時，其時間和精力必然會與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)形成沖突。所以，教師要幫助學(xué)生主動協(xié)調(diào)這些矛盾，解決這些沖突，在更高層次上形成價值判斷，立志為未來的創(chuàng)新性事業(yè)奮斗。（5）形成創(chuàng)新人格。這是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最高層。在這一層次上，各種價值已經(jīng)在個體的價值層次結(jié)構(gòu)中占有一席之地，并被組織成內(nèi)在的、一致的統(tǒng)一體而影響個體行為，使個體在相當(dāng)長的時間內(nèi)自覺從事某一活動，并且當(dāng)個體受到威脅或挑戰(zhàn)時，行為不再受到情緒的影響，創(chuàng)新人格形成。

二、中職生非智力因素與創(chuàng)新人格的關(guān)系

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體的非智力因素自始至終都影響著創(chuàng)新人格形成的每一環(huán)節(jié)和階段。越來越多的研究表明，人的智力差異很小，能否成為創(chuàng)新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于智力因素以外的動機、興趣、情感、意志和個性品質(zhì)等方面的因素，是否對人類對社會具有高度的責(zé)任感，是否對真理具有強烈的追求，是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]

在中職生創(chuàng)新人格形成過程中，個體的非智力因素作用主要表現(xiàn)在定向、引導(dǎo)、動力、維持、調(diào)節(jié)和強化等六個方面，而這六種作用又是依次推進、密切聯(lián)系的，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格產(chǎn)生重要的影響。

（一）定向、引導(dǎo)功能

人的任何有意識、有目的的活動總是從一定的動機出發(fā)并指向一定的目的。行為科學(xué)認為動機是活動的成因，“需要——動機——行為”是一般人的心理行為活動規(guī)律。智能的科學(xué)測驗說明創(chuàng)造潛力具有相對普遍性。心理學(xué)的測驗分析也得出結(jié)論，創(chuàng)造力是正態(tài)分布的。任何人都或多或少地具備這種能力。個體融入社會之后，往往要求積極上進，主動適應(yīng)社會變化需要，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)造動機，從而自覺地去激發(fā)、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并朝著努力方向不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，直到成功。這時動機表現(xiàn)出將人的行為引向某一特定目的，具有定向、引導(dǎo)功能。興趣是最好的老師。除了動機外，興趣也往往決定著人的進取方向，是奠定其事業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，一個人的性格、意志情感也不可避免地會影響其成才的方向。很難想象一個一生性格孤僻內(nèi)向、意志不堅的人會成為一名外交家。興趣及動機可以驅(qū)使個體集中注意力于所從事的創(chuàng)造性活動。活動中產(chǎn)生出無窮無盡的興趣，而興趣反過來又強化人的創(chuàng)新人格培養(yǎng)。

（二）動力、維持功能

如果說智力因素是創(chuàng)造活動的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是創(chuàng)造活動的動力系統(tǒng)。當(dāng)個體在創(chuàng)新過程中因解決難題而缺乏有關(guān)知識、方法時，就會表現(xiàn)出焦慮不安的內(nèi)心狀態(tài)。為克服這種狀態(tài)，個體就會采取各種行為模式，表現(xiàn)為過去獲得的最適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑蛘呤切碌男袨槟Ｊ健＿@種動機的能量，就成為驅(qū)使個體采取某種行動的原動力。事實證明，動機具有引起學(xué)生的動力激活功能，即喚醒或增強學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，維持創(chuàng)造的興奮和覺醒狀態(tài)。興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動機，產(chǎn)生巨大的動力，與一個人的情感生活密切聯(lián)系著。當(dāng)一個學(xué)生對某門學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，或?qū)δ骋豢茖W(xué)奧秘產(chǎn)生強烈的探索精神時，學(xué)習(xí)不再是一種沉重的負擔(dān)，而是一種樂趣，并且在事業(yè)成就的過程中起克服困難、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦與意志力結(jié)合起來，就會產(chǎn)生無堅不摧的精神力量。如果在創(chuàng)造過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇上困難就會自暴自棄。就情感而言，積極、樂觀的情緒如良好的心理、飽滿的熱情等，也如動力一般督促、維持人的積極行動，提高創(chuàng)新能力，為創(chuàng)造將來的事業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）強化、調(diào)節(jié)功能

可以設(shè)想，人的某種動機越強，為獲得動機結(jié)果的行為活動就會越高漲。動機具有強化和調(diào)節(jié)功能。同樣，人也往往從自己的興趣、意志、情感等出發(fā)去審度事物、強化理解、調(diào)節(jié)心理認知上的困難，以利于自己朝著既定的創(chuàng)新目標(biāo)邁進。與動機不良、意志不堅、興趣淡漠、情感不專相比照，無疑良好的心理因素，處在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一個人的創(chuàng)造活動。但是，萬事不能如意，對非智力因素的發(fā)展把握不好，處理不當(dāng)，就會給發(fā)展帶來一些負面影響。如一般認為學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)活動越高漲，學(xué)習(xí)效率就會提高。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)動機過強時，由于學(xué)生處在緊張狀態(tài)中，從而使其注意力和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正常的學(xué)習(xí)活動，降低學(xué)習(xí)效率。這不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，情節(jié)嚴(yán)重者將會產(chǎn)生心理障礙，甚至可導(dǎo)致輕生、瘋狂。

三、非智力因素在當(dāng)前

中職校教育中的地位及對策

長期以來，中職校一直模仿普教強調(diào)智力教育，主觀上雖注重學(xué)生的職業(yè)技能和能力的全面培養(yǎng)，但對中職生的非智力教育尚未給予高度重視。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)教育大多考慮的是專業(yè)知識、智力等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對能力的、非智力的、綜合性的職業(yè)素質(zhì)缺乏關(guān)注。目前眾多教育主管部門已非常重視非智力教育并采取了一些措施，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，人們對非智力教育的認識仍存在許多盲點和誤區(qū)。有的認為中職沒有必要實施素質(zhì)教育，或者認為倡導(dǎo)中職生創(chuàng)新教育，加強非智力因素的培養(yǎng)都是花架子，只要學(xué)到了教給的死知識、硬技術(shù)就可以了；進而認為這樣會荒廢學(xué)業(yè)，影響育人質(zhì)量，從而貶低非智力教育。林林總總，這些不正確的觀點嚴(yán)重影響了中職生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。應(yīng)采取有效舉措培養(yǎng)職校生非智力因素。

（一）重視教師的主導(dǎo)作用

作為教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)者，教師對學(xué)生非智力因素的影響是非常大的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基說過：教師的個性強有力地影響著學(xué)生智慧、情感和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。教師的人格特質(zhì)會影響教學(xué)情緒和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學(xué)科，因不喜歡某教師而放棄他所教的學(xué)科的現(xiàn)象屢見不鮮。為此，教師要有良好的師表作風(fēng)，不斷增強表率意識，充分發(fā)揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優(yōu)良的性格，激發(fā)、誘導(dǎo)、喚起、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的動機、興趣、情感、意志、性格。

（二）教師應(yīng)講究教學(xué)手段與藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)閃耀著教學(xué)理論的科學(xué)性和教學(xué)實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學(xué)藝術(shù)能有效地調(diào)動、培養(yǎng)和提高非智力因素品質(zhì)。教師巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調(diào)控教學(xué)活動，可提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生情感共鳴、思維共振，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情和欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的興趣。在非智力因素的培養(yǎng)過程中，更新教學(xué)手段是十分必要的。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，從而增強了教學(xué)的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、感染力，增進了教學(xué)過程的娛樂色彩。這不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)動機、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且能調(diào)動情感因素，發(fā)揮大腦右半球功能，可以給認知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)過程提供新的條件和技術(shù)支撐。為此，要積極創(chuàng)造條件，不斷改革和更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，使傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段互相補充和融合滲透。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生的情感、意志的培養(yǎng)和性格的形成影響極大，不可忽視。教學(xué)環(huán)境由校園環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境等組成。良好的教學(xué)環(huán)境以潛移默化、潤物無聲的方式美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發(fā)和培養(yǎng)。為此，要美化學(xué)校環(huán)境，使之融知識性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，努力創(chuàng)造優(yōu)美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環(huán)境，創(chuàng)造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環(huán)境，創(chuàng)造有鮮明時代氣息的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造民主、平等、愉快、活躍、發(fā)人深思、誘人表現(xiàn)的課堂氛圍。這些都是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的可靠保證。

（四）重視創(chuàng)新課程的設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)表現(xiàn)出開放性，減少必修課中專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加專業(yè)選修課和選修課的容量，開設(shè)輔修專業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)興趣、個性、知識結(jié)構(gòu)、社會需求自主選課。并適當(dāng)增加人文課程的數(shù)量，對體育、音樂、美術(shù)、詩歌、舞蹈等有利于學(xué)生的非智力因素發(fā)展的課程給予重視。這些課程既可以強身健體，又可以滲透情感和美感教育，激發(fā)活力和熱情。在課程設(shè)置中，應(yīng)加強有關(guān)學(xué)生思想建設(shè)、德育培養(yǎng)等方面課程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、優(yōu)良品質(zhì)和堅強意志。要依據(jù)智力因素與非智力因素的發(fā)展規(guī)律，充分挖掘現(xiàn)有教材所蘊含的非智力素材，適當(dāng)刪除一些只單純地關(guān)注智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容，大膽地增加一些有利于非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

中職生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個十分復(fù)雜的問題，它受各種主客觀因素的影響。在諸多因素中，應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)新人格、創(chuàng)新人才的必須。

參考文獻：

[1]D·R·克拉斯沃爾，B·S·布盧姆等.教育目標(biāo)分類學(xué)———第二分冊 情感領(lǐng)域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for

Vocational School Students

ZHANG Jin-si

（Lianshui Teacher Training School， Lianshui 223400， Jiangsu Province）

Abstract： Nonintellectual factors feature various functions to secondary vocational school students' innovative personality cultivation such as orientation， guidance， momentum， maintenance， adjustment and intensification， all of which can be achieved from curriculum setting， education arts， environmental influence and psychological education in secondary vocational education.

Key words： vocational school students； nonintellectual factors； innovative education； innovative personality； cultivation