美國“翻轉課堂”的本土實踐與思考

摘要：“翻轉課堂”通過“傳遞信息”和“吸收內化”過程的翻轉，在師生角色、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式等方面都不同于傳統課堂。提供多元的課前“信息傳遞”方式，以確保學生自主學習的質量；以學定教、先學再學實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的改善；倡導過程性評價，堅持多元化評價，以凸顯學生的主體地位和作用。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐；評價

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0066-03

一、何為翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和接觸時間，讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，更重要的是師生之間的互動交流，以及一起參與的有意義的學習活動。

翻轉課堂與傳統課堂相比較，教師由知識的傳授者、課堂管理者變為學習的指導者、促進者；學生由被動接受者變為主動研究者；教學形式由“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”；課堂內容由知識講解傳授變為問題研究；技術應用由內容展示變為自主學習、交流反思、協作討論的工具；評價方式由傳統的紙質測試變為多角度、多方式的多元評價。

二、翻轉課堂的本土實踐與思考

（一）提供多元的課前“信息傳遞”方式

美國實施翻轉課堂的學校都必須具備兩個條件：教師自己制作的學習課件（視頻）以及教師開展的學習討論會。前者是針對教師的，后者是針對學生的。該教學模式與我們的先學后教非常相似，視頻的最終功效，就是讓學生先預習。利用現有的條件，提供適切的資源，對學生提出預習的要求，能起到異曲同工的作用。

1.開發制作微課程、微視頻

翻轉課堂的教學視頻與普通的視頻不同，它不是教師整個教學過程的實錄，而是針對一個特定的問題，教師以畫外音的形式進行講解。在視頻中也不出現教師和學生的形象，而是以一支筆的形式，或寫或圈或畫，“就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上”。因此翻轉課堂的教學視頻都非常短小精悍，在創建的過程中，要考慮不同教師和班級的差異；在制作過程中要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2.充分利用教學光盤

教材配合教學用書一般有一張教學光盤，光盤凝聚著國內外各個方面專家的智慧和心血。可目前教學光盤的使用卻不如人意：有的教師將教學光盤束之高閣，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書的教學模式重復了幾十年；有的教師將教學光盤作為教科書的替代品，沒有充分發揮教學光盤的作用。如果根據教學內容，截取教學光盤上相應的視頻發給學生觀看使用，就起到了翻轉課堂中教學視頻的作用。而且在教學光盤的使用過程中，學生能夠自己掌握節奏快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，它的高效和可以自我控制性，有利于學生的自主學習。

3.用好數字化時代的各種交流工具

現在很多學校利用飛信、QQ、群發電子郵件、班級網站等現代化手段發布學習信息，把學生的作業以短信的形式發給家長，但這僅僅起到了“作業記錄本”的作用。這些交流工具具有極強的交互功能，既可以在電腦上交流，也可以在手機上交流，十分便捷。可以將預習的要求用這些工具發給學生。如《百分數的認識》一課，可以編輯“圍繞‘為什么喜歡用百分數’、‘百分數的意義是什么’、‘百分數特殊在哪里’三個問題，進行自主預習，明天課上交流”發給學生。在家自主學習過程中，學生有任何問題和困難，也可以通過這些工具與教師、同學交流，充分發揮這些工具便捷的交流功能，便于教師了解學生的真實學情，為課堂交流的聚焦、有效提供可能。

4.提供適切的課前“學習單”

教師根據學習內容、學生的層次精心設計課前學習單，學習單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發展，起到引導學生學會學習的目的。如“認識分數”的教學，教師可課前給學生提供如下的研究學習單：

課前學生根據“學習單”進行自主學習，課堂上圍繞“學習單”上學生產生的主要問題展開討論辨析。由于有前期充分的思考和研究，課堂討論就更具有針對性，過程異常充分而具有實效性。

（二）“翻轉課堂”的關鍵是“轉”

為了實施翻轉課堂，很多教師把精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。“翻轉課堂”通過“傳遞信息”和“吸收內化”過程的翻轉，最終要拓展學生的學習時空，實現教師的教學觀念、方式以及學生的學習方式的轉變。

1.轉變教師的教學方式——以學定教

長期以來，受考試這一“指揮棒”的影響，“考什么，教什么”的教學觀念深深嵌入了許多教師的教學思維中。在翻轉課堂里，教師提前了解學生的自主學習情況，來確定和完善課堂教學中的著力點，學生學得好不好是教學成功的標志。翻轉課堂里教師是學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，努力與學生一起創設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動口議、動腦思、動手寫，獨立地投入教學活動。課堂不再是教師展示個人素養和魅力的舞臺，而是學生發展、成長的主陣地。教與學互相溝通、互相對話，師生互動、生生互動，課堂中多向信息傳遞。

2.轉變學生的學習方式——先學再學

在現實的學習中，許多學生處于被動學習的狀態：盲目聽、猜答案、埋頭做。翻轉課堂里，“信息傳遞”前置到課前，課堂上學生“吸收內化”的時間和空間變得充裕了。教師對于學生的回答不會輕易給出“對”與“不對”的結論，也不會以不斷“操練”代替“吸收內化”的過程。例如上述“認識分數”案例中，教師課前提供給學生“學習單”后，調查學生的反饋信息，發現問題1的第（2）小題，學生的回答聚焦兩種情況：“每只小猴分得這盤桃的■”和“每只小猴分得這盤桃的■”。這兩種情況的聚焦也是本節課的重點和難點所在。課堂上學生圍繞這兩個問題，進行深入的交流、討論，各抒己見，并圍繞“每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，用■還是用■表示合適呢，為什么？”展開辯論，最后達成共識：表示每只猴分得這盤桃的幾分之幾用■表示比較合適，而■則表示把一盤桃平均分成4份，取其中的2份。在辨析的過程中，學生領會分數的意義，知道分數的分母表示分的份數，分子表示取的份數。開放課堂，通過自主學習、探究學習和合作學習，課前先學，課上再學，讓學生帶著問題走進教室，帶著觀點參與課堂，帶著創新體驗活動，實現學習方式的改善和轉變。

（三）翻轉課堂的核心是評價

評價改革，其重要性和緊迫性不言而喻，而作為世界范圍內公認的教育領域幾大難題之一，難度也是不言自明。評價變臉，勢必成為翻轉課堂的核心變革內容。

1.倡導過程性評價

翻轉課堂后，師生之間、生生之間互動交流的機會增加了。為了能更系統科學地全面了解學生在課堂上的表現，培養學生逐漸形成學習策略意識，促進良好的學習行為養成，教師制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做記錄。表格設計思路根據新版義務教育數學課程標準中一級目標的描述制定，如表格可以分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四大版塊，每一版塊根據學習要求制定具體的細則，細則要清晰易懂，形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的數學學習情況有所了解，并能不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議。教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，使今后的教學更有目的性，更有成效。

2.堅持多元化評價

2013年6月3日教育部下發的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》促進評價從分數走向人的全面發展，多元評價方式將代替傳統的單一評價方式。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看學生有沒有掌握，更要看在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教學《美麗的密鋪圖形》，當學生在研究過程中發現因為“平行四邊形能夠密鋪，而兩個完全相同的等邊三角形能夠拼成一個平行四邊形，所以推出等邊三角形也能密鋪”時，筆者先要求發現的同學進行自評，說一說“為什么其他同學都要用許多三角形鋪后，才能判斷平行四邊形能不能密鋪，而你卻只用兩個三角形拼一拼就能推斷出來呢？”，接著又引導學生進行互評：“剛才那位同學的發言，對你的研究有什么啟發和幫助嗎？”這樣，充分展示學生之間的互動合作，通過交流、評價、反思，學生真正成為評價的主體。

不論怎樣改革，要堅持以“學”定教，發揮學生的主體地位和作用，讓課堂成為學生發展的策劃中心。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉換成新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。誰能相信學生、調動學生，最終才能發展學生、成就學生！

責任編輯：石萍