高興地受訓(xùn)

“黏性顆粒怎么過濾？你的布袋跟黏性顆粒一接觸還能用嗎？回去重做！”

“這能耐高溫嗎？而且穩(wěn)定性也太差呀！回去重做！”

“成本太高！一個袋子就要這么貴，整個裝置呢？這可行嗎？實際嗎？回去重做！”

“這標(biāo)書怎么寫的！別人看得明白看得清楚嗎？回去重寫！”

“打回重做”大概是以要求嚴(yán)而著稱的帶隊老師楊國華的標(biāo)志語了，然而，“鐵面嚴(yán)師”楊國華卻深受學(xué)生們的歡迎，不僅本系學(xué)生爭相選他當(dāng)導(dǎo)師，連外系、外院的學(xué)生也是如此，當(dāng)不成他的“徒弟”就爭著加入他的課題組，做不成課題就去找楊老師問問題、說自己的創(chuàng)意和想法……總之，千方百計受楊老師一訓(xùn)是寧波大學(xué)海運學(xué)院學(xué)生們樂在其中的癖好。這寧波大學(xué)的學(xué)生們，難道有受虐傾向嗎？

寧波大學(xué)開設(shè)本科生專業(yè)導(dǎo)論課是從這兩年才開始的。海運學(xué)院副院長博士生導(dǎo)師楊國華的導(dǎo)論課上有工程專業(yè)與航海技術(shù)專業(yè)的100多位學(xué)生，一次下課后，學(xué)生李邯鵬來到楊國華面前，他沒有對專業(yè)前沿問題或職業(yè)發(fā)展提出疑問，卻講起他對導(dǎo)論課上的有關(guān)PM2.5的項目十分感興趣，有做研發(fā)的想法。楊國華肯定了他的想法，并拋出幾個問題：“你有自己的分工協(xié)作的團隊嗎？你讀過PM2.5的相關(guān)文獻嗎？你了解相關(guān)問題在國內(nèi)、國際上都嘗試過的解決辦法為什么失敗嗎？……”一個個具體的問題讓李邯鵬突然感到有了目標(biāo)和動力，“知道該從哪里入手、該做那些事情了。”

PM2.5分為兩類，一類是細(xì)但不粘的顆粒物，另一類是又細(xì)又粘的顆粒物。目前市場上捕集裝置針對不具粘性的細(xì)顆粒物的眾多，但還沒有一種有效的裝置，能捕集又細(xì)又粘的顆粒物。

在學(xué)生自發(fā)組織和學(xué)工部的配合下，李邯鵬的5人小組成立了。基于楊國華的指導(dǎo)，李邯鵬選的小組團隊成員各有特長、分工明確。2012年9月，這一項目被定名為“PM2.5捕集裝置”，楊國華是指導(dǎo)老師。

然而，在項目試驗和進展階段，每當(dāng)學(xué)生們信心滿滿地把成果拿給楊國華時，總是被不斷打回去要求重做，光標(biāo)書就重寫10多遍的情況在楊國華的學(xué)生們來看是家常便飯。“別的老師也許就過了，但楊老師要求最嚴(yán)，批得又狠，別說研究生、博士了，簡直拿老師的水平來要求我們，即使我們只是本科生！”一位學(xué)生這樣形容。然而，這樣的嚴(yán)格要求下最出成果。2013年，由李邯鵬等5名學(xué)生研發(fā)的“PM2.5捕集裝置”項目大大提高了對PM2.5的平均過濾效率，獲得SIP校級學(xué)生科研項目最高分，同時以創(chuàng)新訓(xùn)練項目的身份成為國家級學(xué)生科研項目，獲得浙江省第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。這項可用于船舶、工業(yè)爐窯的過濾除塵技術(shù)，今后或許還能成為減少汽車尾氣排放的功臣。

楊老師的這種做法只是他指導(dǎo)90后、95后同學(xué)各種招中的一個。如今的90后、95后大學(xué)生們獨立性強，與以往“聽老師話”的學(xué)生有很大不同，他們的價值觀、思維方式等等已然改變，再用老一套辦法與學(xué)生交流很容易“汆皮不如內(nèi)”，毫無效果。學(xué)生特點有變化，老師應(yīng)對應(yīng)有奇招。楊國華覺得，90后的改變其實也沒什么不好，對癥下藥、揚長避短，更容易出人才。楊國華相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓他們放手做。他的嚴(yán)厲是為了培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。

很多90后書面表達(dá)能力弱，寫出的標(biāo)書總是似是而非，這是搞科研的大忌。楊國華曾有一個學(xué)生，項目標(biāo)書只寫了成稿的1/3，后面不知道該怎么寫。“再見面的時候，我讓他不看稿子，自己說出來之前的試驗結(jié)果和討論結(jié)果，說得容易了，思路也就清晰了，標(biāo)書自然也寫得明白了。”楊國華說。后來，這個學(xué)生的論文在國際核心期刊發(fā)表。

90后自主獨立，卻混沌迷茫，又喜歡挑戰(zhàn)。有些學(xué)生功利性強，參與項目是為了得獎、加分或是簡歷好看，楊國華有辦法：“有技巧地多拋問題：這一環(huán)節(jié)是怎么提高效率？那個參數(shù)怎么才能改進提高？喜歡挑戰(zhàn)的他們對科研的自主性就會被調(diào)動起來，有了興趣，項目研究對他們來說就不是任務(wù)或是工具，而是自己的事兒，他們會特別上心。”

90后很多事情想得比做得多，并且不知道還要做哪些具體的事。楊國華的指導(dǎo)方針是：不定向，讓學(xué)生自己找方向、找辦法。楊國華只對方案進行指錯、修改、提問，并不指明具體怎么解決、怎么操作，讓學(xué)生慢慢學(xué)會為自己設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)思辨能力和解決問題的能力。楊國華會對適合的和感興趣的學(xué)生提出更高層次的要求。比如，在本科生的學(xué)科導(dǎo)論課上，楊國華只講了PM2.5從哪里來、危害性多大，而在科研項目中就遠(yuǎn)不止于此了，把研究生、博士甚至是這一領(lǐng)域?qū)＜业囊蠓旁谒麄兩砩稀顕A多次提到要相信學(xué)生，學(xué)生的潛力是巨大的。“我的學(xué)生在一個科研項目結(jié)束之后，專業(yè)能力等相關(guān)業(yè)務(wù)水平往往比研究生都強！”