中國近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)模式研究

【摘 要】為提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)效果，本文對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題教學(xué)模式及PBL教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用研究。在專題教學(xué)模式和專題教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前課堂教學(xué)和學(xué)生的實際，對專題教學(xué)方法進(jìn)行選擇，提出并實施以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思辨的能力，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要 專題教學(xué) PBL教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0068-02

作為高校的一門重要思想政治理論課，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程擔(dān)負(fù)著史學(xué)和思想政治教育雙重功能。該課程通過對中國近現(xiàn)代史的解讀，從中國近現(xiàn)代歷史的角度，論證了“三個選擇”的必然性、科學(xué)性，達(dá)到對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、愛國主義教育、歷史和人文素質(zhì)教育的目的。綱要的思想政治功能，是通過對“三個選擇”的論證，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力，堅定大學(xué)生走中國特色社會主義道路的信心。從某種意義上講，該門課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)造就具有良好道德品質(zhì)、較高思想水平、充滿愛國熱情、責(zé)任感、使命感的優(yōu)秀大學(xué)生的重大使命。

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，教師短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，思想政治課堂往往是一、兩百人一起上課，為完成教學(xué)任務(wù)，老師除了在上面聲嘶力竭地講，幾乎沒有精力管理課堂。另外，綱要課程中的很多知識學(xué)生在高中已學(xué)過，再被“填鴨”一次，實在是毫無興趣可言。所以，目前大學(xué)綱要課授課者的現(xiàn)實是：看專業(yè)書籍、做其他課程作業(yè)、讀小說、玩手機(jī)、睡覺、缺課者比比皆是。老師抱怨教書無趣，學(xué)生直呼上課受罪。通過教學(xué)提高大學(xué)生史學(xué)、政治和人文素養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)效果大打折扣。

為此，有必要探索新的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思辨的能力，提高課堂效率。其中，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題教學(xué)模式中采用PBL教學(xué)法較受學(xué)生歡迎。

一 專題教學(xué)模式

北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院對綱要課程實施專題教學(xué)模式的方法很值得我們借鑒，該模式采用“四位一體”共同協(xié)調(diào)完成。課程主持人帶領(lǐng)課程全體教師集體確定專題數(shù)量和課程體系，主講教師根據(jù)要求選擇專題、精心備課，然后到不同的課堂進(jìn)行講授。負(fù)責(zé)某具體課堂的主管教師（也是主講教師之一）除負(fù)責(zé)本課堂的幾個專題教學(xué)任務(wù)外，必須講授本課堂的第一專題和最后一個專題，以便進(jìn)行本課堂的日常教學(xué)管理、學(xué)生成績的判定等。部分研究生擔(dān)任學(xué)生助教，協(xié)助主管教師完成課堂教學(xué)管理工作。該模式的優(yōu)勢在于：老師備課量少了，可以潛心研究自己負(fù)責(zé)的專題，教學(xué)內(nèi)容向深度挖掘并使之科研化；可以潛心研究教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量；學(xué)生可以得到更高層次的心靈洗滌。

二 專題教學(xué)體系的構(gòu)建

綱要課程一般設(shè)置為36課時，除了參觀、調(diào)研、公益活動等實踐教學(xué)，一般理論教學(xué)不到30課時，為調(diào)適課堂課時的有限性與課程內(nèi)容龐雜之間的矛盾，教學(xué)研究者從不同角度歸納總結(jié)，開展了以影響歷史走向的關(guān)鍵史實、重要人物、重大事件、重要思潮為主要內(nèi)容的專題教學(xué)，多維度構(gòu)建課程教學(xué)體系，提出數(shù)量不等的專題設(shè)置方法。

王盛開將“以歷史人物為體系進(jìn)行專題教學(xué)”作為省級課題進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，以重大人物構(gòu)建的專題教學(xué)模式較容易得到當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生們希望了解前人的人生成敗、得失，希望對這些歷史人物進(jìn)行深層次剖析，以探求將來的職業(yè)規(guī)劃與時代背景及社會發(fā)展要求之間的關(guān)系，為自己的人生提供借鑒、參照。教師可以因勢利導(dǎo)，幫助他們樹立正確的發(fā)展方向。比如，“孫中山與辛亥革命”，不僅要講孫中山個人的成長——如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻Y產(chǎn)階級民主主義者，還要講武昌起義前的國內(nèi)國際形勢，更要講辛亥革命的重大歷史意義和失敗的原因，以及對后來中國新民主主義革命的發(fā)展與勝利所產(chǎn)生的影響，并對孫中山進(jìn)行客觀評價，明確孫中山給我們留下了寶貴的思想、精神和人生遺產(chǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生思考重大歷史活動中的個體作用與群體作用的關(guān)系，既讓學(xué)生從孫中山的成長歷程中為自己的人生提供借鑒，同時進(jìn)一步加深了他們對人的歷史選擇性和社會發(fā)展的客觀必然性的關(guān)系的理解。

三 專題教學(xué)方法的選擇與實施

因材施教是亙古不變的教學(xué)要求。以武漢工程大學(xué)為例，該校既有理科生也有文科生。理工科學(xué)生一般具備較少的史學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，宜采用信息傳播量大的多媒體進(jìn)行介紹性、趣味性、總結(jié)性教學(xué)，兼顧案例教學(xué)、啟發(fā)提問、項目驅(qū)動等多種方式。多種教學(xué)方法手段的使用，使課程淺顯易懂、學(xué)生易接受。文科學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間，已初步掌握了歷史的一些基本知識，并有較強(qiáng)的學(xué)科思維潛力和多元科學(xué)史觀，與理工科學(xué)生相比，已經(jīng)有了一定的歷史知識儲備，這部分學(xué)生需要尋求新的教學(xué)模式。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在課堂外完成對課本的學(xué)習(xí)，將課堂變成答疑解惑、互相學(xué)習(xí)和展示學(xué)生對課程內(nèi)容理解力的地方，這種基于問題的教學(xué)模式PBL教學(xué)法比較適合于具備一定史學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生。

四 PBL教學(xué)法示例

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它是20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)。

下面以“孫中山與辛亥革命”專題為例，講述如何采用PBL教學(xué)法。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。人一生會遇到許許多多地實際問題，要讓學(xué)生高質(zhì)量地走過生命之旅，就必須成為一個不斷解決問題的勝利者。

課堂中“問題”的質(zhì)量高低，決定了課堂教學(xué)的價值取向和實際效益。高質(zhì)量的問題，往往具有思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深入的思考，并能夠引發(fā)出學(xué)生更多的問題，這些問題教師不一定全部解決，但能夠激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)研究。

因此，教師要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，在課前和課中要設(shè)置一些問題進(jìn)行提問。如：（1）孫中山是什么樣的一個人？史學(xué)專家對他的評價有幾種？（2）辛亥革命發(fā)生的社會背景是怎樣的？（3）辛亥革命失敗的原因是什么？（4）辛亥革命與中華民族凝聚力之關(guān)系。（5）60年來史學(xué)家對辛亥革命的評價如何？問題設(shè)置好后，提前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)問題查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，在課程教學(xué)中，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)、整理好的知識點與老師共享，老師若認(rèn)為答案存在分歧，可將問題寫在黑板上，由其他小組同學(xué)討論、解答，整個過程中，老師及時進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、糾錯，并鼓勵學(xué)生提出深層次的新問題。對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題，老師實行反提問，促其思考。老師提出的高質(zhì)量問題可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，討論過程中，學(xué)生的設(shè)問質(zhì)疑不僅可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，提高老師的業(yè)務(wù)能力和知識更新，教學(xué)相長，也有利于教師從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)換。

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〔責(zé)任編輯：范可〕