大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究

【摘 要】眾所周知，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)十分重要，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到大學(xué)生今后的發(fā)展，隨著我國教育水平的不斷進(jìn)步和更新，促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語勢在必行。本文通過調(diào)查問卷，對比分析，探討了英語學(xué)習(xí)動機的來源及其動態(tài)特征，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分為智力因素和非智力因素兩個方面。只有兩者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能收到較好的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 內(nèi)部因素

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0069-02

語言是人類最重要的思維與交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化的今天，掌握一門外語已成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，特別是英語，具有非常重要的意義。隨著改革開放的擴大和深入、中國加入WTO、北京2008年奧運會的舉辦，英語在我們的日常工作和生活中就變得日益重要起來，幾乎所有的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)都開設(shè)了英語課程。但是，對大多數(shù)大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語似乎仍然存在著許多問題和困難，其中，大學(xué)生內(nèi)部因素是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的主要原因。本文從造成大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素進(jìn)行深入分析，以便能有針對性地提出解決對策。

一 智力因素及語言天賦

智力因素一般是人各種基本能力的綜合。語言天賦，喬姆斯基普遍語法觀認(rèn)為，人具有的語言天賦能力包括四種能力：（1）語言編碼能力；（2）語言感受能力；（3）語言記憶能力；（4）語言推理能力。智力是有不同層次的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準(zhǔn)確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以，討論智力因素及語言天賦對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的影響，對于整體來說意義就顯得不那么重要了。當(dāng)然，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，知識更新周期的縮短，要求重視發(fā)展人的智力，培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。隨著腦科學(xué)的迅速發(fā)展，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到人的大腦智力功能還遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮

出來，這就要求重視發(fā)展智力、重視充分利用大腦的功能和潛力，這就是所謂開發(fā)潛能。該任務(wù)對教育工作者和教育科研工作者來說尤其重要。

二 非智力因素

心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，非智力因素也起著很大的制約作用。章兼中教授主編的《外語教育學(xué)》一書力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略，是指在目的語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的使用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。外語教學(xué)實踐和研究表明，學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)成績的一項重要因素。在外語學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者或多或少都會使用到某些學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀的學(xué)生往往能有效地使用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)的進(jìn)步反過來會提高學(xué)生的自我效能，使其得到情感上的滿足，保持和增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。調(diào)查表明，策略運用頻率與學(xué)習(xí)動力強度之間呈正向關(guān)系，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期盼價值越高，自我效能感越強的學(xué)生，其努力和策略運用頻率也高。因此，學(xué)習(xí)策略的使用在外語學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。教師影響學(xué)生傳授學(xué)習(xí)策略，并且適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，這樣不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

2.興趣因素

關(guān)于這方面的研究，國內(nèi)外許多學(xué)者在論文中多有論及。秦曉晴、文秋芳（2001）做了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究，她們的研究表明，學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)動機行為的影響很大；徐良芹（2004）在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究中得出這樣的結(jié)論：興趣對英語學(xué)習(xí)影響因素中的直接影響最大。

對英語感興趣的學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，輕輕松松地就能獲得較好的效果，而對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，把英語當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)英語就像做苦工，學(xué)習(xí)效果也不理想。

3.情感因素

人是有感情的動物，人的思想、行為等是受感情支配的。這種情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著很大的作用。情感因素包括很多方面，它們各自以不同的方式起作用。一般來說，起主要作用的有以下幾個方面：（1）“自我”的概念。這一點是我們需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新語言之前所要獲得的。（2）動機和興趣。一個學(xué)生只要有了想學(xué)的動機和積極的態(tài)度，他就能學(xué)好。（3）移情。這就是要學(xué)生盡量脫離母語影響，全身心地融入到英語情境中去。（4）焦慮。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：74%的大學(xué)生認(rèn)為自己有很強的交際欲望，但65%的學(xué)生上英語課卻是“幾乎不發(fā)言”或“教師點名才回答些簡單的問題”。70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的自尊心和成就感都較強，有48%和52%的學(xué)生選擇“課后作業(yè)遇到困難，就抄別人的作業(yè)”和“英語糾錯后只抄正確答案”。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)因情感因素的變化而變化。英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，隨著大學(xué)生在認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平方面的提高，學(xué)習(xí)情感也會出現(xiàn)某些“固化”或“變通”的現(xiàn)象，這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現(xiàn)象。如在調(diào)查的中后期，對英語學(xué)習(xí)感到焦慮的學(xué)生比例下降到了67%，抑制英語學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降到了60%，希望教師結(jié)合備考復(fù)習(xí)開展交際活動的學(xué)生人數(shù)上升到了67%?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者的情感態(tài)度漸趨積極和穩(wěn)定，有助于學(xué)生更好地自我界定自身內(nèi)在情感模式和衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，在形成更高層次的分析思維能力的同時，也能發(fā)展良好的移情因素，在參加合作學(xué)習(xí)的交流中，能更有效地利用已有的資源。

此外，語言焦慮感也是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素之一。語言焦慮感是指學(xué)生在使用外語時，感覺到自己的外語水平不能有效表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點被暴露而導(dǎo)致的。因此，語言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

三 結(jié)論

提高大學(xué)生的外語水平是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，較高的英語水平也逐漸成為大學(xué)生自我發(fā)展必不可少的一部分。美國心理學(xué)家Glaser把非智力因素開發(fā)成為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關(guān)于人類能力的理論內(nèi)涵。本文探討了影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，包括智力因素和非智力因素兩大部分，這些因素并非孤立存在而是相互影響、相互促進(jìn)的。同時，外語教學(xué)研究者還可以針對這些因素提出相應(yīng)的對策，進(jìn)而有效地克服影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不利因素，提高他們的英語水平。

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〔責(zé)任編輯：范可〕