人物形象設計中的構成基礎教學

【摘 要】把構成基礎課和專業設計課相聯系，通過對專業設計課程的認識，讓學生明確構成基礎課的目的，對學生創意思維的培養和對材料運用的多樣性具有積極作用。強化構成課和專業課的互補，通過專業性的構成教學使學生的設計方法豐富多變、具有個性，逐步將學生塑造成全面、完整、具有創新設計的人。

【關鍵詞】構成基礎 教學 人物形象設計

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0077-01

傳統教學中，我們雖然對人物形象設計專業的構成基礎課教學進行了一些改革，但很大程度上還存在傳統構成教學的束縛，局限性很大。同時還存在沒有根據某一具體專業進行設計研究，未能從專業的角度構造出一種真正體現現代高職素質教育的教學體系。本文將人物形象設計專業構成教學新的教學模式、教學體系和教學手段、考核改革等各方面有機結合，最后形成了一套在高職藝術系人物形象設計專業構成基礎教學中都可供借鑒的教學模式。深信我們的研究對明確教學目的、培養學生專業基礎、開發學生的創造性思維、不斷在構成教學中融入現代設計美學和審美方法、弘揚個性、培養學生的設計思維、拓展設計的廣泛性、以彰顯藝術設計人才的審美創造內涵、使我們的構成教學在現有的基礎上獲得新的生機和活力、完善基礎教學體系等方面能起到積極作用。高職人物構成基礎課的發展趨勢重點是提高學生藝術修養，在基礎課中培養學生的創造性思維，加強設計技巧操作能力，加強基礎課與專業課的銜接。

一 人物形象設計專業開展構成基礎課的科學意義

構成基礎教育是不專注于具象性的再現和真實的描繪對象，不拘泥于傳統美術和美術教育的方法，用非具象的形態和抽象性思維來分解形體并再重新構成。這種造型實驗把學生從傳統的美術中解放出來。對于低年級的學生來說，從設計基礎的應用出發來講授構成知識時，需注重學生從具象到抽象的思維轉變，讓學生學會處理形象之間的聯系，掌握美的規律和法則，構成設計所需要的作品。

國際上的構成教學體系以包豪斯為代表，它引導學生對色彩、形式、材料等進行理性分析和實驗，培養學生富于想象、敏銳的視覺認知和表現能力。構成基礎課的設置是讓學生了解并學會運用形象創造的各要素及規律，從現實形態中找到靈感，去提煉簡化，獲得抽象的形態美的能力，掌握一系列的構成法則、形式美則，用循序漸進的學習方法對生活中的形、色、體進行分析思索。

二 高職人物形象設計專業構成基礎教學現狀

高職院校錄取的學生學習基礎較差，他們大都只通過短期的美術培訓就進入大學，學生缺乏學習該專業應有的造型能力和藝術素質，入校后必須通過美術基礎課來提高這些能力。傳統的構成課教學內容和具體要求都有一整套規范，通過對基本知識的講授，利用往屆學生的作業進行分析講解，再布置作業和練習，學生很容易理解和接受，作業也相對完整，但學生偏重于模仿，缺少創新意識，忽視了圖形內涵，進入專業學習時，不能把構成知識應用到設計中。

構成基礎課和專業課的有機結合是適應設計教育的必然要求。涉及思維創新、傳統與現代、藝術與科學、材料的運用等知識，是包豪斯思想的發展。我們的教學要開拓學生的設計思維，提高學生的分析問題、解決問題的能力，學會用構成的知識表現設計思想，使之成為符合社會需求的復合型應用人才。

三 主攻關鍵及創新之處

構成基礎課作為藝術設計專業的基礎課，目的是培養學生用構成形態表達創意的方式，發現自然美和創造美的能力。把構成基礎課和專業設計課相聯系，通過對專業設計課程的認識，讓學生明確構成基礎課的目的，對學生創意思維的培養和對材料運用的多樣性具有積極作用。強化構成課和專業課的互為補充，通過專業性的構成教學使學生的設計方法豐富多變、具有個性，逐步將學生塑造成全面和完整的、具有創新設計的人。

四 具體研究內容和重點解決的學科問題

改變傳統教學模式為啟發式、互動式教學，教學中積極引導和啟發學生用各種方法合理運用材料和工具；有針對性地選擇符合本專業的教材和參考資料；引導學生個性的發揮，通過對同一物象的不同造像、表象，引導學生用不同的表現形式和手段實現新穎的作品設計；培養學生的創新意識和實踐能力。

五 預期達到的教學目標

預期達到以下教學目標：（1）知識目標。通過對構成的學習，掌握構成理論知識，培養創造的創新意識，學會運用構成元素、構成法則，熟練運用各種材質，創造出富有美感和實用功效的藝術作品。（2）能力目標。通過對構成的學習，運用構成元素特點及其在藝術設計創作中的作用學會在人物形象設計中使用這些構成元素，學生能深刻理解立體構成并能獨立完成作品。（3）德育目標。培養學生熱愛生活的情感和善于觀察、記錄生活的興趣。

六 結束語

人物形象設計專業構成基礎課教學應在培養學生的動手能力、對材料的掌握能力、形象的聯想能力及創新能力等方面進行課程設計。針對學生創造能力的開發，根據學生的自身專業特色，在教學中優化教學內容，根據專業特點和現代設計意識進行專業構成教學；優化教學理念，根據教學內容解決造型上的觀察方法、思維方法、表現方法。在教學中依據自然規律，從感性認識上升到理性表達；優化教學方法，實行“課題”式教學，實現有效引導方式，培育和構建一種積極的思考探索模式；優化課題設計，通過觀察——感知——認識——表現，由表及里，從具象到表現，實現學生的思維表現從客觀到主觀逐漸過渡。

〔責任編輯：范可〕