提高寫(xiě)作效率的有效策略

【摘 要】本文探討了多渠道的學(xué)習(xí)與優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，闡明了閱讀積累對(duì)提高小學(xué)生寫(xiě)作速度，促進(jìn)寫(xiě)作思維發(fā)展的重要性，并提出了如何進(jìn)一步豐富作文教學(xué)的形式與內(nèi)容，提高作文教學(xué)效率的方法，為優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程開(kāi)拓出一條新途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) “望、聞、問(wèn)、切”教學(xué)法 作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0102-02

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而作文教學(xué)效率低、學(xué)生作文能力弱、寫(xiě)作速度慢、作文題材狹窄、內(nèi)容空洞無(wú)物等現(xiàn)象，導(dǎo)致了教師怕教、學(xué)生厭寫(xiě)等諸多問(wèn)題一直困擾著寫(xiě)作教學(xué)，成了教學(xué)的詬病。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且增加了信息傳遞的方式、方法，提高了教學(xué)效率，極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)自身的改革，更有助于當(dāng)前素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。特別是電腦的普及以及校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的數(shù)字化也初見(jiàn)端倪。

廣東省江門(mén)市新會(huì)圭峰小學(xué)嘗試引入現(xiàn)代教育手段進(jìn)行作文教學(xué)研究與學(xué)習(xí)，開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。近一年來(lái)的學(xué)習(xí)，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”等多種方法的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展起到了很大的作用。學(xué)生的積極性就一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生之間也學(xué)會(huì)了自己組織小競(jìng)賽，從而激發(fā)了每位學(xué)生的上進(jìn)心，將枯燥乏味的寫(xiě)作變成了興趣。這時(shí)我開(kāi)始思考能否將這些方法與信息技術(shù)相結(jié)合，從而優(yōu)化語(yǔ)文作文的教學(xué)呢？于是，我結(jié)合“望、聞、問(wèn)、切”教學(xué)法，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與嘗試。現(xiàn)在我談一談其中的心得與體會(huì)。

望、聞、問(wèn)、切是中醫(yī)用語(yǔ)。望，指觀氣色；聞，指聽(tīng)聲息；問(wèn)，指詢(xún)問(wèn)癥狀；切，指摸脈象；合稱(chēng)“四診”。在醫(yī)學(xué)上它是一套完整的治療體系，應(yīng)用于治療疾病。我借用其原理于寫(xiě)作課堂教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，也能達(dá)到了一定的效果。

一 察“望”感知，讓學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)了解事物

望診，本是對(duì)病人的神、色、形、態(tài)、舌象等進(jìn)行有目的的觀察；同樣，寫(xiě)作也要著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力。作文要寫(xiě)好必先有好素材，好素材離不開(kāi)觀察以及積累——感覺(jué)認(rèn)知的積累、語(yǔ)言文字的積累和思想情感的積累。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”，只有學(xué)會(huì)了觀察發(fā)現(xiàn)，才能為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“望”包含三個(gè)要素：

1.感知的積累

在五彩斑斕的大自然中，在絢麗多彩的生活中，在跌宕起伏的人生中，通過(guò)感知和發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)把眼睛、耳朵、鼻子等感官記錄下來(lái)的信息深深地印在腦海中；那么寫(xiě)作應(yīng)用時(shí)，我們就可以“查閱”這些東西了。如何運(yùn)用好這一手段，必將影響到我們作文教學(xué)的效果。如教學(xué)觀察日記的寫(xiě)作時(shí)，我先布置學(xué)生回家發(fā)豆芽，讓他們仔細(xì)地觀察黃豆變豆芽的全過(guò)程，并且記錄其變化的次序、特點(diǎn)。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握了寫(xiě)作的第一手材料，當(dāng)學(xué)生們要落筆描寫(xiě)時(shí)就能游刃有余了。這比老師的千言萬(wàn)語(yǔ)更有效。

2.語(yǔ)言的積累

寫(xiě)作是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)完成的。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，要提高這方面的水平需要我們下苦功。除了在課堂上、課本中能學(xué)到好詞、好句或優(yōu)美篇章外，我們還需要利用課外的途徑幫助學(xué)生積累。如建議讀一些文學(xué)名著、古代經(jīng)典的詩(shī)詞賦篇，看一些報(bào)紙、雜志或電視新聞等。這些都有益于學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。

3.情感的積累

人之所以有別于其他生物，最主要是有思維、有情感。而我們的教學(xué)除了應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)以外，更重要的是教會(huì)他們做人。當(dāng)我們灌輸?shù)赖乱?guī)范時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生“是非”“對(duì)錯(cuò)”等思維活動(dòng)。同樣，在寫(xiě)作活動(dòng)中，對(duì)同一故事情節(jié)，學(xué)生們會(huì)有不一樣的觀點(diǎn)，從而影響了整篇文章的價(jià)值。這就需要教師平時(shí)的教育引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

可見(jiàn)，“望”這一過(guò)程，在一定程度上提升了學(xué)生的思維速度，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使思維更加流暢順達(dá)。

二 強(qiáng)識(shí)博“聞”，拓寬思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在作文教學(xué)中，老師最頭痛的是學(xué)生作文題材狹窄、內(nèi)容空乏，其實(shí)這是由多方面的因素造成的。為了讓學(xué)生能拓寬思路，提高寫(xiě)作的興趣，老師就必須給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

1.運(yùn)用多媒體手段，提高寫(xiě)作的效率

學(xué)生一聽(tīng)到要寫(xiě)400字的作文就害怕，原因是什么？是找不到主題、沒(méi)有什么話(huà)可說(shuō)、時(shí)間不足。于是，我便采取多媒體教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如教學(xué)“導(dǎo)游詞寫(xiě)作”時(shí)，我先播放《世界文化遺產(chǎn)——開(kāi)平碉樓》的錄像，指導(dǎo)學(xué)生隨著錄像的播放，由遠(yuǎn)到近、從整體到局部地進(jìn)行觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開(kāi)豐富的聯(lián)想。雖然因條件所限，很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)“碉樓”，但這樣通過(guò)信息技術(shù)手段卻為學(xué)生提供了形象生動(dòng)的素材，提高了他們寫(xiě)作的欲望。

2.提倡課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面

由于學(xué)生受生活閱歷、經(jīng)濟(jì)條件等限制，不可避免地制約了其眼界視野，導(dǎo)致了不少人“孤陋寡聞”。為了使學(xué)生能不斷擴(kuò)充知識(shí)面，我提倡多看課外書(shū)籍。不僅如此，我還利用電腦把一些優(yōu)秀作文和經(jīng)典名篇錄入打字軟件，讓同學(xué)們邊學(xué)練打字邊閱讀文章。這樣娛樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤，無(wú)形中學(xué)生積累了不少課外的知識(shí)，逐漸變得強(qiáng)識(shí)博聞了。

3.互動(dòng)交流，激發(fā)興趣

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。”我主張?jiān)趯?xiě)作前讓學(xué)生們互動(dòng)交流觀點(diǎn)、題材。我在作文教學(xué)中，先要學(xué)生寫(xiě)出文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并要求在每條脈絡(luò)下寫(xiě)出你要表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取信息、觸發(fā)靈感、確立主題、構(gòu)思謀篇，互動(dòng)性的討論有利于學(xué)生搜集材料，也有助于拓寬思路視野和學(xué)習(xí)途徑，做到了資源共享。

這樣，學(xué)生通過(guò)多種手段直觀地了解寫(xiě)作信息，頭腦中形成鮮明的表象，再進(jìn)而分析、歸納，增強(qiáng)了作文的信心，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，從而使寫(xiě)作有話(huà)可講，講必詳細(xì)。

三 提“問(wèn)”解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)

但作文教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生題材缺乏新穎，內(nèi)容空乏，甚至無(wú)話(huà)可寫(xiě)。主要原因在于缺少自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。我的做法是：

第一，先看看題目的中心詞是什么。如《我的同桌》和《我的同學(xué)》這兩個(gè)題目就有很大區(qū)別。《我的同桌》中心詞是同桌，是指一個(gè)人，而《我的同學(xué)》的中心詞是同學(xué)，是一個(gè)群體形象。先確定中心詞的目的，就是要弄清作文要求我們重點(diǎn)寫(xiě)什么，知道了這些才能更好地準(zhǔn)備素材。

第二，確定主題以后，可以用提問(wèn)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。首先要確定一個(gè)主題，再提出問(wèn)題給學(xué)生思考，讓他們構(gòu)思出文章的主要結(jié)構(gòu)。如《一件令我難忘的事》這篇作文，我們就可以提問(wèn)以下問(wèn)題：（1）哪件事讓你難忘？（2）這件事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)？（3）事件的人物都有誰(shuí)？（4）事情的經(jīng)過(guò)是什么？（5）這件事為什么讓你難忘，你受到了什么啟發(fā)？其實(shí)，我們提出的問(wèn)題就是作文的提綱，有了這個(gè)提綱學(xué)生也就有了寫(xiě)作思路，按這個(gè)順序?qū)懴聛?lái)，作文不就完成了嗎？

第三，讓學(xué)生獨(dú)立思考探究事物的本質(zhì)，讓情感得到升華。提問(wèn)題也是情感交流，對(duì)于學(xué)生健全人格的建構(gòu)有重要的影響。我們必須要有耐心，就像自己寫(xiě)作文一樣，認(rèn)真思考，作文的細(xì)節(jié)在哪里，然后總結(jié)出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生練習(xí)的多了，自然而然地也就會(huì)把作文寫(xiě)具體了。

四 “切”磋交流，進(jìn)行綜合評(píng)析

積極探索并實(shí)踐有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法，讓課堂上充滿(mǎn)親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難、或浮想聯(lián)翩、或互相交流、或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)。

記得上作文課時(shí)，我曾布置過(guò)這樣一道題目：《 和

的故事》，要求寫(xiě)出自己親身經(jīng)歷的事情，并且有真情實(shí)感。當(dāng)題目一出，課堂立刻鴉雀無(wú)聲，很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道該從什么角度去寫(xiě)。正當(dāng)我要提示時(shí)，突然教室闖進(jìn)了一位“不速之客”——黃蜂。教室頓時(shí)躁動(dòng)起來(lái)，人心惶惶。為了保護(hù)學(xué)生，我迅速撲打，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合終于把它消滅了。然而，當(dāng)我回過(guò)神來(lái)，學(xué)生們都拍手稱(chēng)快——他們看得很入神。于是我抓住時(shí)機(jī)，把題目補(bǔ)充完整了——《老師和黃蜂的故事》。這一刻全班沸騰起來(lái)了。我提出第一個(gè)問(wèn)題：剛才教室里的氣氛有著怎樣的變化呢？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“由安靜到躁動(dòng)再到沸騰！”接著我又問(wèn)道：“老師剛才的表現(xiàn)帥嗎？請(qǐng)你描述一下……”話(huà)音剛落，學(xué)生就迫不及待地說(shuō)了起來(lái)，甚至還有個(gè)別同學(xué)模仿我的動(dòng)作神態(tài)呢！當(dāng)大家討論得熱火朝天的時(shí)候，我反問(wèn)了一句：“老師做得對(duì)嗎？”這時(shí)教室又寂然無(wú)聲了。過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們才七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：有的說(shuō)做得對(duì)，那只黃蜂活該；也有說(shuō)做得不對(duì)，要珍惜生命。……我趁熱打鐵，讓大家把經(jīng)過(guò)和感悟?qū)懴聛?lái)。這次作文訓(xùn)練，學(xué)生不但能抓住寫(xiě)作的技巧，活用好詞好句，還能發(fā)揮出豐富的想象，表達(dá)出個(gè)人的情感！

教室中沒(méi)有了陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，跳動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。

因此，現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

五 結(jié)束語(yǔ)

文章寫(xiě)得好不好，就看我們能不能把“脈”按準(zhǔn)了，“下藥”對(duì)量了，“扎針”到位了。只要多管齊下，那必將“藥到病除”；但“治標(biāo)治本”的根本還是要加強(qiáng)作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣！

〔責(zé)任編輯：高照〕