在高中英語教學中引入學生的主體性的方法

【摘 要】突出學生的主體性地位是現代課程教學理念與教學方法的重要體現，對于高中英語課堂教學來說，教師通過在教學過程中靈活地激發學生的主動性，并在和諧師生關系的構建中，最大化地發揮學生的學習積極性，從而推動課堂教學效率的提升。為此，高中英語教師在教學方法的選擇與應用中，要將學生的主體地位作為課堂構建的基本引線，合理開展課堂互動活動，因材施教，及時解決高中英語教學中存在的問題，從提升學生的英語應用能力上來提高課堂的參與度，積極改進與完善課堂教學評價，滿足學生自主性學習的需求。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 教學方法 學習動機 主體性 互動課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0105-02

一 學生主體性在課堂教學中的體現

學生的主體性從內涵上講，即是以“學生為中心”來組織課堂教學，強調學生在教學環節的主動性和參與意識。傳統的課堂教學，將教師作為教學活動的中心，學生作為課堂教學的被動接受者，不僅難以從根本上增強學生的學習力，還在一定程度上限制了學生的思維力。因此，更新教學觀念，從思想上認識到學生主體性教學的意義，圍繞學生來展開課堂教學活動，借助于學生的認知發展規律，努力提高學生對課堂教學的參與度，并從興趣學習中來積極引導學生主動思考、主動答疑，并從課堂教學以及教學過程中師生關系的構建中來融入“主體性”教學思路。

1.以課堂教學來激發學生的主體性

高中英語教師作為課堂教學的施動者，要堅持以學生為本的教學原則，從關注學生的個性發展上來營造積極、和諧的課堂環境，從而靈活融入基礎知識，幫助學生對課堂教學重點與難點的消化與掌握。同時，注重對學生學習習慣的引導，充分挖掘學生的主動性，培養學生的思維能力，增進學生探究學習興趣，為實現創新課堂教學奠定思想基礎。

2.以創新教學模式來激發學生的參與度

創新是推動教育發展的動力，也是培養學生應用知識能力的重要體現。加強課堂教學模式創新，堅持學生在高中英語課堂教學中的主體地位，注重對學生英語語言能力的培養，從課堂交際中來發現學生的優點，激發學生的求知欲。同時，注重課堂教學與課外知識的互動與融合，積極擴展英語實踐活動，提高學生自主學習的積極性，從生活化的英語活動中來提高學生的分析與解決問題的能力。結合課堂教學內容，構建靈活的課堂教學框架，注重學生評價教學的應用，尊重學生的人格特質，激勵學生自覺學習英語。

3.從教學過程中來增強學生學習的樂趣

課堂教學是基于學習實踐，運用先進的教學理念來引導學生接受新知識，獲取新方法。為此，在課堂教學過程中，學生主體性的提高，需要借助于不斷變換的教學方法來體現，探究學生在英語學習中的問題與困惑，引領學生由被動的學習轉變為主動的求索，并從中獲得知識的熏陶和能力的培養。有針對性地開展多元化課堂教學方法，注重整體與個體的互補與組合，扎實教學基礎，內化課堂自主能力，適應以學生為教育主體的全新環境。

4.倡導民主與平等和諧的師生關系

以學生為課堂主體，在師生關系的構建上，更加倡導民主與平等的和諧關系。學生的想法是值得尊重的，對學生的良好建議是值得肯定的，營造師生友好氛圍，必須從關心學生的學習與生活，理解和解決學生的學習困難，貫穿于英語課堂教學全過程，培養學生的自信心，從融洽、平和的師生關系構建中來提升學生學習英語的積極性。

二 英語課堂引入學生主體性教學的策略

現代教學技術與教育手段的發展，對高中英語教師的教學創新提出了新的要求，面對新時期高中英語教學實際，轉變思維模式，積極探索新的教學策略就顯得尤為迫切。

1.強化英語學習動機教學

動機是一種心理活動，學生學習動機的激發關系到高中英語課堂教學效果的實現。為此，針對課堂教學中學習動機與學習活動的關系，只有從學生心理上來引導學生構建積極的學習動機，才能更好地將學生的學習興趣和愛好聯系起來。培養學生的學習動機，主要從以下幾點來著手：

第一，構建切合學生心理的問題情境，問題教學是激發學生思維的有效途徑之一，結合高中英語教學目標，設置科學、有效的問題情境，優化提問的方式，把握學生的思維實際，既要給學生思考的空間，又要照顧學生的學習信心。如在講解“Healthy eating”時，可以結合學生生活實際來提問，讓學生談談自己的飲食習慣，設置問題：Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？ 這些問題的提出，更加貼近學生的生活，更能激發學生的參與積極性，從而有利于課堂氛圍的營造。同時，在問題情境構設中，對于回答的方式上，可以融入學生的見解，而非簡單的肯定或否定回答。由此來進一步加深對問題的探討，讓學生能從回答中挖掘自身的學習興趣。

第二，注重對學生回答問題后的及時評價，適時、恰當的課堂評價，不僅能夠發現學生的優點，還能夠從對學生的鼓勵中，極大提升學生的思維積極性和興趣，同時，還能夠從客觀的評價中，讓學生找到自己的不足，以改進自身的缺點。在學習英語過程中，對英語學習的重要性要給予積極暗示，如引入國際交流合作時英語的重要意義，更能從心理上來引導學生認識到學習英語的緊迫感和必要性。

第三，注重開放的學生思維，摒棄傳統英語教學中知識灌輸的弊端，提倡學生在英語學習中的主體性與自主性，啟迪學生能夠從問題情境中來主動獲取知識，加深對知識的理解，如在講解The Olympic Games時，可以適當設置問題The origin of the Olympic Games；問題The cities used to hold the Olympic Games；問題The sports in the Olympic Games.從而讓學生從課文閱讀中加深對奧運會的理解與認識。

2.注重個體差異，強化因材施教

英語學習作為一項課程教學來說，由于學生自身英語水平的差異性，在教學實踐中宜采用不同的方式來區別對待。首先，在把握學生整體英語能力的基礎上，注重學生自身的基礎與特點，結合不同的知識點，通過開展分層次教學法，來滿足不同學生對英語知識的吸收。對于基礎好的學生，可以從增加課外閱讀的過程中，來提升其水平，而對于基礎較差的學生，加強對教材內知識點的學習，對于內向的學生，多為其創造口語表達的機會，以強化對其自信心的鍛煉。其次，在教學材料的選擇上，立足教材，超于教材，適當選擇報紙、雜志等英語資源，從詞匯量及語言能力上來逐級提升學生的英語興趣。

3.強化課堂互動教學

教學互動是增強學生參與課堂活動的有效途徑，也是營造寬松愉悅課堂氛圍的有效方式，為此，高中英語課堂教學，積極發揮課堂互動的作用，采取靈活多樣的教學活動來激發學生的學習興趣，組織課堂教學資源的合理安排，既要從寬度上把握整體方向，又要從深度上衡量學生的實際水平。同時，讓學生自主參與課堂活動，如組織課堂辯論、開展課堂話劇表演，讓學生在口語訓練中體驗學習英語的樂趣。

4.強化分組教學，調動學生的主體性

對英語課堂實施分組化教學，通過優勢互補來構建組內互助、組間競爭的學習分組，讓所有的學生都能夠參與到課堂活動的實施中，通過討論、合作，推選各自的發言代表，基礎差的學生能夠得到適當的輔導，還能從集體榮譽中形成學習合力，共同推動學生的成長與提升。

三 總結

高中階段的學生可塑性較強，因此，在英語課堂教學中，教師要善于從關心學生的成長中來引導學生認識自我，提升自身的主動性，學會學習、學會生活，懂得合作、創造、責任、進取，樹立正確的學習觀，不斷從師生間的溝通與情感碰撞中融洽關系，營造學生樂學、教師樂教的和諧氛圍。

參考文獻

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[2]羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].西南大學，2006

[3]穆曉莉.高中英語教學中運用學生主體性學習策略的研究[D].華東師范大學，2007

〔責任編輯：高照〕