淺談如何提高初中思想品德課問題設計的有效性

【摘 要】在新一輪課改下，我校深入推進“高效課堂”改革，思想品德課教師都在運用“導學案”為載體的學案導學教學法進行課堂教學實踐，為如何提高思想品德課堂教學效率進行不懈的努力與探索。本文就初中思想品德導學案問題設計中存在的一些缺陷，談談如何科學地設計問題以提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中思想品德 問題設計 有效教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0119-02

我校自2011年9月起啟動“高效課堂”改革以來，深入推進以“提高課堂教學效率”為宗旨，以“導學案”為載體的學案導學教學法的廣泛實施。在課堂教學改革的實踐過程中，我校政治教研組的老師們積極致力于研究“如何編寫導學案”“如何使用好導學案”等課題，并為此作出了不懈地努力與探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在著諸多問題。通過參與不同學科的聽課評課活動，結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為，編寫出好的導學案是提高思想品德課堂教學有效性的關鍵，而編寫出好的導學案關鍵還在于優(yōu)化導學案的問題設計。

許多教師對導學案的問題設計缺乏科學認識，不能有效地運用問題達成教學目標，主要表現(xiàn)為：設計的問題啟發(fā)性不強，直問直答式的問題不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探究能力；問題設計隨意，沒有梯度性，忽視學生的個體差異，沒有提出不同層次的目標要求；設問太難，超出學生的認知能力，無法讓學生把握學習重點；設計問題的目的性不強，偏離學習目標等，導致思想品德課堂教學的有效性不高。

任何課堂教學都離不開提問，思想品德教學尤其如此。有效的問題設計能啟迪學生的心智，能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，感悟生活，完善學生已有的知識結(jié)構，使學生學會運用科學的思維方式去分析和推理，并提出自己的見解，能激起學生強烈的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維，能培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新意識。

那么，在導學案的編寫過程中應如何科學設計問題，才能提高課堂效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力呢？結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，談幾點粗淺的看法。

一 問題設計要有靈活性

有些課堂，教師提問直來直去，過于機械死板，啟發(fā)性不強，久而久之，學生對這樣的提問感到索然無味，在一定程度上妨礙了學生的思維發(fā)展。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師必須在備課時就要巧妙地設計問題，注意問題的靈活性和開放性，通過提問啟發(fā)學生思維，讓學生開動腦筋，認真分析問題和解決問題，通過回答問題使學生體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生學習思想品德的積極性。

如在編寫九年級第七課第二框“學會合理消費”的導學案時，筆者設計了“說說你身邊的人在消費些什么？”和“在消費過程中應注意些什么問題？”兩個環(huán)節(jié)，讓學生通過列舉身邊的消費現(xiàn)象，認識到非理性消費的危害及學會理財?shù)闹匾裕偨Y(jié)理性消費的方法，引導學生學會理財，避免非理性消費。靈活性的問題，能促使學生全面理解、深入思考問題，并用獨特的思考方式去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納知識，對有效構建學生的認知結(jié)構，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性十分有益。

二 問題設計要有針對性

問題設計必須依據(jù)教學目標，教學目標是設計問題的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在。如果問題設計過于隨意，偏離教學目標，就會使教學無效或低效。

例如，在一節(jié)公開課上，授課教師在講到“內(nèi)在美與外在美的關系”時，首先在多媒體課件上展示了兩位明星的照片，然后提問“看一看，誰更美？”課堂上學生們七嘴八舌爭個不停。很顯然這個問題設計太過于隨意，嚴重偏離了這節(jié)課的教學目標，達不到鍛煉學生思維的目的，毫無意義，毫無價值，降低了課堂教學的有效性。

三 問題設計要有層次性

課堂問題設計要根據(jù)不同學生的具體情況，所設計的問題要難易適度，能觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。

如在編寫八年級下冊第一課第二框“我們享有廣泛的權利”的第二個內(nèi)容“正確行使權利”的導學案時，筆者首先根據(jù)教材內(nèi)容設計了一個問題：“公民應如何正確行使自己的權利？”

這個問題能直接在教材上找到，一般同學都能回答。在這個基礎上，我又編寫了下面的問題：2011年春，某村村民和同伴從商場購物出來，發(fā)現(xiàn)一人正在偷自己的電動車，于是糾集同伴將偷車未遂的李某活活打死，該村民和同伴被公安機關抓獲，并以故意傷人致死罪判了刑。

閱讀上述材料，回答：（1）你覺得該村民應該被判刑嗎？為什么？（2）結(jié)合所學知識談談公民在行使權利時應注意什么問題？（3）你有過權利被侵害的經(jīng)歷嗎？你是如何處理的？

此問題設計通過補充新材料為學生創(chuàng)設了新的情境，然后根據(jù)材料和教學目標設計了先易后難，由淺入深，循序漸進的幾個問題，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度，同時也滿足了不同層次學生的知識需求。

四 問題設計要從學生的實際出發(fā)

問題設計要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。例如，在前不久的一次公開課上，授課教師在教學“我能行”一框時，在課堂上多次提出這樣的問題：“能夠直接坦然地說出自己的意見，是什么表現(xiàn)？”“在生活中自以為是，看不起別人，是什么表現(xiàn)？”“一遇到挫折就垂頭喪氣，唉聲嘆氣，是什么表現(xiàn)？”等等，學生異口同聲地大聲回答，課堂氣氛十分活躍，但是這樣的問題，設計過于簡單，造成部分學生感到獲取新知識過于容易而自滿，會導致學習熱情下降。

再如，在去年的課堂教學競賽中，授課教師在教學“造福人民的經(jīng)濟制度”這一框時，在課的最后讓學生總結(jié)“公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的關系”。這個問題難度過大，學生一時無從回答，產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，抑制了學生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至導致有的學生產(chǎn)生厭煩情緒。

五 問題設計要有趣味性

“興趣是最好的老師”，是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物人們能積極、愉快地進行探究。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如歷史典故、名人逸事、圖片資料、案例等。這些背景材料學生早就把它們當成故事在上課之前就閱讀過了。課堂上能引起學生興趣的主要是發(fā)生在學生身邊的事或是最近發(fā)生的新鮮事。在教學過程中，教師可以充分挖掘相關材料，以學生掌握的知識水平為前提，緊扣與教材設計、教材知識點密切相關的問題，這樣不僅能增強趣味性，誘發(fā)學生積極思維，而且還能有效達成教學目標。

例如，在編寫八年級下冊第八課第一框“我們享有‘上帝’的權利”的導學案時，我設計了以下的導入：

首先讓學生在多媒體課件上欣賞圖片：2012年“3·15”的主題是“消費與安全”。

（老師導入：3月15日這一天，各大商場、超市都有這樣的標語“天天3·15”“顧客是上帝”。）

請問：（1）日常生活中我們每天的消費真的是“天天3·15”嗎？（2）我們每次消費享受的都是上帝的待遇嗎？為什么？（3）從“金華火腿”到“蘇丹紅”，從“霸王條款”到“地溝油”，誰是受害者？消費者的權益為什么常被侵害？

很顯然，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)了，產(chǎn)生了強烈的探索新知的欲望，自然而然地就達成了本課的教學目標。

總之，思想品德導學案的問題設計是一門很深的學問，教師只有設計出高質(zhì)量的問題，才能真正提高課堂效率，才能在課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，否則，導學案很可能就成為習題案，教師辛苦，學生疲憊，課堂效率卻低下。當然，在實際的教學實踐中，問題設計還有很多的技巧和學問，作為教師，要勤于思考、善于總結(jié)，優(yōu)化課堂教學的問題設計，切實提高課堂教學實效。

參考文獻

[1]馬巧鳳.科學設計問題 實現(xiàn)有效教學[J].中學政治教學參考（中旬），2013（3）

〔責任編輯：高照〕