運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

【摘 要】詞匯掌握是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心；此外，詞匯掌握是一個(gè)靈活運(yùn)用的過程，教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)高效的記憶方法，這樣才能使詞匯教學(xué)取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 文化差異 存在問題 改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0120-02

語言學(xué)可以籠統(tǒng)地分為理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。同樣，作為語言學(xué)的一個(gè)分支，詞匯學(xué)也可以大致分為理論詞匯學(xué)和應(yīng)用詞匯學(xué)。理論詞匯學(xué)，是研究詞匯的理論方面，而應(yīng)用語言學(xué)則以較多的語言材料描述英語詞匯的歷史現(xiàn)狀。

一 國內(nèi)英語詞匯教學(xué)的研究

近幾年統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：（1）國內(nèi)英語詞匯研究總體上呈明顯的上升趨勢(shì)；（2）在研究英語詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí)所選取的研究視角以及所運(yùn)用的理論也有了很大的變化，并且越來越多的語言研究者愿意利用認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語義學(xué)、語體學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)以及語料庫等多角度對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究。

1.從認(rèn)知心理學(xué)的角度

20世紀(jì)50年代中期，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，心理語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)心理認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得具有深遠(yuǎn)影響，所以心理學(xué)家從學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和認(rèn)知過程入手，靈活運(yùn)用心理語言學(xué)研究的新成果來研究英語詞匯教學(xué)。此外，國內(nèi)學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的不同角度和理論出發(fā)，廣泛而又深入地對(duì)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。如吳世雄根據(jù)當(dāng)時(shí)國內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)研究的最新成果，從情境記憶、聯(lián)想記憶、形象記憶以及詞匯的認(rèn)知層次和呈現(xiàn)頻率等方面論述了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于記憶的研究及其對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟迪。

2.從認(rèn)知語言學(xué)的角度

20世紀(jì)60年代，以認(rèn)知科學(xué)為依托的認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，語言中的詞是基于人們對(duì)客觀世界的體驗(yàn)而形成的認(rèn)知范疇的體現(xiàn)，并且認(rèn)知范疇過程作為認(rèn)知概念的一部分儲(chǔ)存于大腦中，其外部表現(xiàn)是對(duì)外部實(shí)體、詞匯進(jìn)行分類、命名、

習(xí)得的過程和一個(gè)范疇化的認(rèn)知過程。此外，隨著認(rèn)知語言學(xué)的快速發(fā)展和研究的不斷深入，認(rèn)知語言學(xué)的研究成果不斷地被廣泛應(yīng)用于教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域。

二 中西文化差異與英語詞匯教學(xué)

語言是文化的載體和折射鏡。透過一個(gè)民族的語言，可以窺探該民族絢麗多姿的文化形態(tài)。我認(rèn)為民族文化最明顯地表現(xiàn)在其語言的詞匯平面上，因?yàn)槿魏我环N語言詞匯往往都具有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。然而英語詞匯的文化內(nèi)涵在許多方面存在不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。從語言學(xué)和跨文化交際學(xué)的角度來看，這種不對(duì)應(yīng)源于每種語言自身所特有的語言體系和每個(gè)民族自己的生活習(xí)慣、思維方式、語言心理、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和文化傳統(tǒng)，下面具體闡述中西語言之間的語義和文化不對(duì)等的現(xiàn)象：

1.詞語的文化內(nèi)涵不同導(dǎo)致詞匯空缺現(xiàn)象

詞匯空缺現(xiàn)象是指由于文化和語言的差異，一種語言中的詞在另一種語言中沒有對(duì)應(yīng)的詞。這些詞語有的源于客觀世界認(rèn)識(shí)的不同，有的源于社會(huì)生活的不同。如英語中的Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康復(fù)醫(yī)院；Pink Lady（紅妝女人），指一種雞尾酒名等。

2.詞義聯(lián)想和文化意象的差異導(dǎo)致語義不同

詞義的聯(lián)想和文化意象差異實(shí)際上屬于“文化信息”差異，它具體反映在詞匯的比喻與聯(lián)想意義和社會(huì)文化意義的不對(duì)應(yīng)上。另外，這種差異善于表達(dá)情感，可使語言形象生動(dòng)。然而由于各民族的自然環(huán)境、社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣不同，詞義的聯(lián)想和文化意象的差異在中西之間表現(xiàn)得尤為明顯。如中國人對(duì)“龍”懷有至高無上的尊重，認(rèn)為它是中華民族的象征，而西方人對(duì)“dragon”卻沒有好感，認(rèn)為它是一種噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災(zāi)難的象征。

三 學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在的問題

1.英語單詞記憶方法較單一且深度不夠

目前在中國，相當(dāng)多的學(xué)生在課后記憶單詞通過記憶單詞的字母組合，因此他們往往只注重單詞的拼寫及詞義，而忽視了發(fā)音和詞性。另外，由于他們?nèi)狈?duì)應(yīng)而有效的學(xué)習(xí)策略，不注重記憶詞匯與詞的用法、詞法和前后綴等的結(jié)合，從而導(dǎo)致他們記憶單詞效果不是很好。所以，我認(rèn)為教師在英語詞匯的教授中，不應(yīng)只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，還應(yīng)讓他們掌握更多生動(dòng)有趣的詞匯記憶方法，從而增加他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.遺忘時(shí)間快

由于母語與第二語言在文化、語言等方面存在差異，所以不懂得記憶的規(guī)律以及不當(dāng)?shù)挠洃浄椒ㄊ乖S多學(xué)生感到雖然花了大量的時(shí)間來記憶單詞，但常常是記得快，忘得也快，因此這易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的挫敗感，并在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和熱情。

四 有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

1.利用實(shí)物、圖片、簡筆畫及身體語言等方式呈現(xiàn)詞匯

教師在英語教學(xué)時(shí)利用實(shí)物、圖片、簡筆畫以及身體語言等進(jìn)行直觀情境教學(xué)，不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)形象，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。例如學(xué)習(xí)Go for it！中“This is a/an…”句型時(shí)，出現(xiàn)了一些新單詞：pen、pencil、ruler、eraser…而教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)，如果把實(shí)物與單詞的發(fā)音、拼寫直接聯(lián)系在一起，這樣不僅可以增加課堂氣氛，還可以有效幫助學(xué)生記憶這些詞匯。

2.利用日常對(duì)話呈現(xiàn)詞匯

日常對(duì)話的話題可以很多，如天氣、興趣愛好、電視內(nèi)容、時(shí)事新聞等，所以教師在面對(duì)有一定的英語思維能力和語言表達(dá)能力的學(xué)生時(shí)，如果可以抽出時(shí)間讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兏信d趣的話題，這樣便能很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的信心。如八年級(jí)上Unit 1第一課時(shí)，有兩個(gè)新詞組go skateboarding、surf the internet 需要呈現(xiàn)，如果教師首先讓學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓僮匀贿^渡到去商場(chǎng)購物的話題，這樣不僅可以消除學(xué)生的緊張感，從而自然地引出本文的新詞匯；還可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握目標(biāo)詞匯。

五 結(jié)束語

詞匯在英語教學(xué)中的作用舉足輕重。曾有人這樣比喻：“語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。”而詞匯的學(xué)習(xí)過程也不是孤立的學(xué)習(xí)過程，它是一個(gè)創(chuàng)造意義上的學(xué)習(xí)。因此，教師在教授詞匯時(shí)要注意音、形、義、用相結(jié)合，并將它們?nèi)诤系骄湫颓榫持校龅街庇^、感觀并用；此外，教師在日常的教學(xué)中，還要注意去尋找詞匯的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和達(dá)到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。

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〔責(zé)任編輯：高照〕