激發初中學生學習文言文興趣的策略

文言文教學是初中語文課堂教學的重點之一，也是難點之一。如何有效地讓學生掌握文言文的相關知識，提高文言文素養，是值得探討的話題。文言文是一門語言，要想學好語言，激發學習興趣是關鍵。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。那么學生的興趣應如何來培養呢？

一 善用誦讀激趣

俗話說，讀書百遍，其義自見。閱讀朗誦確實是一種感知文本、理解文本的有效方法，但許多老師并沒有足夠重視，沒有把它放到一個高度來使用，許多老師只是讀讀再讀讀，沒有及時地誦讀指導，也不配樂朗誦或創設情境朗誦，以致部分學生厭讀。筆者經常要求學生第一遍要讀流暢，第二遍要讀出情感，第三遍要讀出精彩，要讓經過的聽眾駐足聆聽，擊掌叫好。在教學《醉翁亭記》這篇文章時，我充分地利用誦讀，配上背景音樂，讓學生想象，自己就是歐陽修，這些文字都是發自肺腑，應該怎么讀呢？并提醒學生注意節奏和對“樂”、“之”等重點詞語的把握，學生讀得很好，對課文的理解也深刻多了，并且興致盎然。

二 善用故事激趣

學生都愛聽故事，教師可以在講課文時，巧妙地穿插一些小故事。

第一，我國傳統文化博大精深，內涵豐富，有許多流傳千古的典故、趣事，只要涉及故事的內容都可以為學生講解。如在講《核舟記》時，在講到蘇軾和佛印和尚關系親密時，我講了個故事：有一次，蘇東坡與佛印泛舟江河之上，吟詩作對。蘇東坡看見河邊有一只狗在啃骨頭，于是計上心來，想捉弄一下佛印。他用扇子指著正在啃骨頭的狗，叫佛印看，臉上頗有得意之色。佛印一看，就知道蘇東坡又想罵他了，于是就把手中那把蘇東坡贈予他的題有東坡的詩的扇子丟進河里。蘇東坡看見佛印如此舉動，馬上就心領神會，臉上原來的得意之色馬上就煙消云散了。為什么呢？原來他們這是打啞謎，蘇東坡叫佛印看河邊那條啃骨頭的狗，其實是給佛印出了一條罵佛印的上聯：狗啃河上（和尚）骨。佛印把題有東坡詩句的扇子丟進河里，不但回接了東坡的上聯，還罵了回來：水流東坡詩（尸）。學生聽完這個故事，對佛印的機智贊嘆不已。

第二，教師也可就某個字講講故事，傳授知識的同時并對學生進行情感態度和價值觀的教育，一舉兩得。如《核舟記》里有一句話：中峨冠而多髯者為東坡。髯，是胡須的意思，多髯，那就是多胡須的意思，有些同學可能會問，那蘇東坡不是邋里邋遢很丑啊？那么古人為什么要留須發呢？這有兩種可能：（1）受“孝”的思想影響，身體發膚受之父母；（2）受審美觀念影響，古人以須多為美，不像現在，帥哥大多是小白臉型的，古人把美男子稱為美髯公，所以蘇軾在當時就是一個大帥哥。我又講到，胡須有時候作用很大，它可以明志，有時候甚至關乎性命。如三國時曹操的“割發代首”，以及“粉面何郎，顧影自憐”的故事，還特別提到了周總理抗戰時期蓄須明志的故事。學生聽得津津有味，并有學生發出“成也胡須，敗也胡須”的感言，全班同學都哄笑起來。

《核舟記》本是一篇比較枯燥的文言文，通過穿插講這些故事，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。

當然，在具體教學環節當中，這些故事該什么時候講，講的時候是否契合文章語境，就需要教師注意把握好。

三 善用語言實踐激趣

在文言文課堂教學中，教師大多講練習講得多，但讓學生用文言文進行表達或創作實踐的少。就拿作文訓練來講，很少有老師讓學生進行文言文作文訓練。其實，教師讓學生用文言文寫作文，學生覺得很新奇，很有新鮮感。剛開始，可讓學生進行仿寫，在教《五柳先生傳》后，我布置了一篇作文，讓學生模仿《五柳先生傳》的技法，用文言文做自我介紹，要求150字左右。學生寫完交上來，批閱之后，效果竟比預期好得多，我再及時講評，效果不錯。學生對文言文也不再那么畏懼，而且對用文言文寫作產生了濃厚興趣。

相信只要老師根據學情和教材特點，因地制宜地采取不同的激趣方式，學生是能夠對文言文產生興趣并能夠學好文言文的。

〔責任編輯：李爽〕