在小學語文教學中讓學生養成當“老師”的習慣

《小學語文新課程標準》中明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”一般來說，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成。而良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。那么，在小學語文教學中，應怎樣讓學生養成當“老師”的習慣呢？

一 任務驅動，落實“備課”

語文學科本身具有激發學生興趣的特點。教學中，要讓學生養成當“老師”的習慣，第一個環節就是讓學生養成“備課”的習慣，這就需要教師在進行教學設計時，始終站在學生的角度去考慮問題，站在學生的角度去進行教學設計，引導學生學習，讓學生在課堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保證學生的課堂參與率。因此，在講新課的前一天，老師就給學生布置任務，把學習目標、學習指導寫在黑板上，學生回家按照學習目標、學習指導來“備課”。學生“備課”的內容要寫在書上或小紙片上并貼在書上，第二天組長檢查，老師抽查；朗讀課文讓家長在書上簽字。任務完成在紅花榜上加分，沒完成減分。如在教學《小英雄雨來》一課時，老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學習目標：了解雨來為了掩護革命干部與敵人作斗爭的故事，體會雨來熱愛祖國，機智勇敢的優秀品質。學習指導：（1）認識“絮、脊、姥、檻”等8個生字，理解“飄飄悠悠、光溜溜”等詞語。（2）朗讀課文五遍，給各部分加小標題。（3）結合課文寫寫我眼中的雨來。這樣，學生回家就可以有的放矢地“備課”。堅持任務驅動，落實“備課”的方法，讓學生漸漸地適應這種學習方式，越來越喜歡這種學習方法，養成課前“備課”的習慣。

二 小組合作交流

在教學過程中的第二個環節，就是小組合作交流。該環節老師要重點進行小組建設和培養學生小組合作學習的能力，從小組長的選定，到學生如何在小組內交流都認真仔細地對待。為保證每個孩子都有所收獲，小組建設非常重要，學生優差結合，分工具體明確，小組內群策群力，提高學習效率，做到兵教兵。這樣既加強了小組的團結意識，又給學生解決問題提供了好的途徑。具體操作：學習指導有六個，六個小組的組長上講臺上抽題，抽到哪個學習指導就在小組里準備，由于組員在課前進行了充分“備課”，自由思考后，就有了交流的需要。開展小組合作學習，同學們積極發言，將個人獨立學習的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了集體意識和活動能力，為學生當“老師”講課奠定了基礎。

三 學生爭當“老師”

由于孩子天生就有表現欲，渴望在眾人面前展示自己的學習成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認可。因此，語文課要給學生一個展示自己的舞臺。教學中的第三個環節，就是在課堂上各個小組按照抽到的學習指導題順序講課，學生當“老師”，如果組里代表講的不全面，就先由小組人員補充，再由其他組同學補充。學生當“老師”，也可以分層次，差生說簡單的，優秀生說難點的。由于學生事先自己“備課”，擁有自己的思想、觀點、疑惑后，通過生生互動，更容易實現思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學生講課的內容大概有：生字、詞（詞語解釋）、多音字（本課出現的，學過的不再說）、課文主要內容、文章脈絡、寫作特點。由于每位學生的生活閱歷不一樣，思考的方法也不一樣，通過生生互動，語文課就變得多姿多彩，神采飛揚。如果有剩余時間就交流資料。學生當“老師”，提升了認知結構、養成了健全性格、形成了良好的語文學習習慣。最后，再由師生總結，找出重點，補充說明。

如學習了《凡卡》第一自然段后，一學生提出質疑：凡卡為什么要“等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，”才開始寫信？這時，老師先讓學生自己思考，讓學生產生一種闖關的精神。有了這種自主的意識，學習才會真正發生在學生身上。待了一會兒，另一位學生站起來回答說：“因為他害怕老板、老板娘打他。”接著，提出質疑的學生談了自己的感受：“凡卡真可憐，連寫封信都要偷偷摸摸地寫。”老師點評：“同學們回答得真好。”這些課例都體現了老師引導，學生講課，親身實踐，知識記得更牢固，也就是“教是為了不教”。又如：讓學生講評試卷，試卷通過投影機直接投影到白板上，誰想講試卷就講，有異議時，大家討論、探究，老師適時點撥。學生當“老師”使學生得到了實踐、鍛煉和展示的機會。

在學習中，真正有意義的知識是利用自己已有的經驗悟出來的，而不是教師教出來的，教出來的東西往往很快就會忘記，而悟出來的東西，則記憶更深刻，甚至終生難忘，因為真正了解了知識的來龍去脈。

總之，要讓學生養成當“老師”的習慣，必須經過反復的歷練。良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。因此，我們應致力于在語文教學中養成學生當“老師”的習慣，從而挖掘學生的智力潛能，激活學生的學習內驅力，提高學生學習效果。

〔責任編輯：李爽〕