初中語文小組合作學習初探

《初中語文新課程標準》強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。那么，何為合作學習呢？

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式能夠激發學生的學習熱情，增強學習主動性和責任感，鍛煉協同合作的能力，培養學生對集體的熱愛；改善學生對學校、同學、自己和學習的看法；提高學生思維發散能力；也能為教師提供更多的觀察和評價學生的機會。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個體差異，使每個學生都能獲得成功的體驗。

目前，雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授—接受”的傳統方式仍是主流，初中語文合作學習的開展仍不普遍。即便開展了合作學習的，也存在諸多問題：有的分組單一或隨意；有的組內分工不明確；有的小組留給學生討論的時間太短；有的很少評價學生或評價過于簡單甚至千篇一律；有的對學生的不良合作習慣輕描淡寫或聽之任之等等。那么，如何使小組合作學習取得實效呢？本人認為，要做好以下四點：

一 分組要靈活，分工要明確，問題難易要適度

目前，合作學習中最常見的分組是按前后座位自然分成四人小組，或按學生的高矮次序和男女生簡單搭配而成的，這樣的安排極不利于優化組合、優勢互補、相互促進。

此外，在小組合作學習中，由誰組織、誰發言、誰記錄、同學發言時其他成員做什么等，往往沒有明確分工和指定，導致學優生主宰課堂，學困生變成聽眾，難以保證全體學生參與學習過程，共同得到提高。

第一，分組要靈活。小組人數以4～6人為宜，每個小組男女比例盡量平衡，盡量保證小組內的學生在學習成績、觀察能力、動手能力、語言表達能力、個性愛好、家庭背景等方面各具特色，這樣才能給小組營造一個相互學習、取長補短的氛圍，讓每個學生信心滿滿。

第二，小組分工要明確。要確定組織者、記錄者、發言者等，各司其職，并且每周或每兩周輪換角色。要求小組成員既分工又合作，充分發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。

第三，教師設計的問題要難易適中。問題設計得過難，學生會望而生畏；過易，又沒有合作的必要。

二 時間要留足，討論要充分

本人十分贊同“一課一得”，做到“有的放矢”，不求面面俱到。教師要根據任務、要求，留給學生充足的討論、探究的時間。決不能為了完成教學任務，中斷學生的學習活動。若沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不僅會留下遺憾，還可能會澆滅學生學習的激情，讓其滋生敷衍了事的不良習慣。

三 科學地評價個人和小組，充分肯定和鼓勵每一位學生

當前課堂教學，教師注重對學生個體和學習結果的評價，忽略了對學生的學習態度、習慣、方法、參與程度、創新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些性格內向、不善言談、學習困難的學生。這種片面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

因此，合作學習需要科學地評價個人和小組。要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。評價要具體、中肯，尤其要真誠。贊美的力量是無窮的，它不僅能增強學生信心，還能激發學生潛能，所以教師千萬不要吝惜贊美之詞。教師要善于發現學生的閃光點，尤其對學困生，要多一些關注和關心，只要他們有點滴進步，也要及時給予充分的肯定和鼓勵。

四 培養良好的合作習慣

習慣決定成敗。學優生恃才傲物，學困生妄自菲薄，小組合作學習容易成為學優生單打獨斗的舞臺。要讓學生明白“尺有所短寸有所長”的道理，要充分利用小組集體智慧解決問題，教師要特別注重培養學生良好的合作學習習慣：第一，培養積極參與的習慣，懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組活動。第二，培養認真傾聽的習慣。只有學會尊重他人，善于采納他人意見，才能優勢互補、共同提高。第三，培養善于肯定別人優點，并敢于質疑的習慣。要讓學生明白“三人行必有我師焉”，懂得虛心請教；同時要有質疑的精神，不能人云亦云，毫無主見。

“教無定法”，小組合作學習亦無固定模式，這就需要教師不斷學習、探索、實踐，努力找到適合本班學生合作學習的最佳方式，才會取得事半功倍的效果。

〔責任編輯：李爽〕