化教材資源為備考資源

高考復(fù)習(xí)中如妥善處理好教材，可實(shí)現(xiàn)語文的高效率復(fù)習(xí)。近年來，表面上看高考試題極少涉及教材內(nèi)容，學(xué)生淡化教材復(fù)習(xí)，全力主攻復(fù)習(xí)用書。新課改的展開和各省自主命題的相繼施行，加上教材版本的不同，使高考試題與教材的直接聯(lián)系越來越少，教材復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中所使用的時間越來越少，重視的師生也日趨減少。語文教材與高考復(fù)習(xí)的關(guān)系真的這么無關(guān)緊要嗎？棄教材于不顧，筆者認(rèn)為這種做法是只見一木而不見森林，失之偏頗。

一 正確認(rèn)識教材資源

1.教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，明確考綱與教材的關(guān)系

現(xiàn)行語文教材就功能和性質(zhì)而言，更多的是要體現(xiàn)人文性，就教材的理念而言，更多著眼于提高語文素養(yǎng)。但語文“工具性”的性質(zhì)不能弱化，只能強(qiáng)化。對于考試而言，教材是提供知識的工具庫、素材庫，其重要性不容置疑。

因此，筆者認(rèn)為考綱與教材是同位的關(guān)系，兩者可以互相交叉，即教材可以成為考試的內(nèi)容，而考綱可以作為教材內(nèi)容的濃縮。知識是語文金字塔堅(jiān)實(shí)的塔基，技能是語文金字塔堅(jiān)固的支撐，而素養(yǎng)則是建立在知識的塔基和技能的支撐上高聳入云的金字塔頂。沒有了知識與技能的有力支持，素養(yǎng)也只能是空中樓閣，隨時可能轟然倒塌。

由此可知，高考復(fù)習(xí)中，要力圖做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一才能得到雙贏。

2.高考語文復(fù)習(xí)莫丟教材，化教材資源為備考資源

多年的實(shí)踐證明，高考復(fù)習(xí)不能丟棄課本。注重回歸課本、回歸教材是取得好成績的一個重要保證，因?yàn)闊o論高考試題怎樣變化，都可以從教材中找到需要的基礎(chǔ)知識和進(jìn)階技能。

只是現(xiàn)行教材并不是直接把高考需要的知識和技能擺在我們面前。教材固然是一座資源庫，但它不會自動變成應(yīng)考的資源，只有深入其間去發(fā)現(xiàn)、尋找，才能變?yōu)檎滟F的備考資源。這就需要教師不倦地發(fā)現(xiàn)、挖掘與創(chuàng)造，把分散的知識點(diǎn)系統(tǒng)梳理，使之形成有用、有序的考點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，從而將教材資源改造成豐富的備考資源。

二 化教材資源為備考資源的方法

1.通覽全局，梳理知識

教材要分冊，但高考復(fù)習(xí)利用教材要通覽全局，統(tǒng)攬知識。筆者根據(jù)所在省份的高考考查點(diǎn)，從課文教材的大分類上提出幾點(diǎn)參考建議：（1）文言文閱讀知識點(diǎn)梳理。約120個重要實(shí)詞；18個常見虛詞的意義和用法；特殊句式：倒裝句、判斷句、被動句和省略句；固定句式；名句典故。（2）古詩鑒賞知識點(diǎn)梳理。如常用意象；語言特色；表達(dá)技巧；題材內(nèi)容；主要詩人生平和風(fēng)格；名句典故等。（3）文學(xué)類文本閱讀知識點(diǎn)梳理。如小說、散文、詩歌、戲劇的基本特征和主要表現(xiàn)手法；景物描寫和社會環(huán)境；人物形象和思想主題；警句、妙語等。（4）客觀題類知識點(diǎn)梳理。如課文中字音、字形；成語等。

以上所述知識點(diǎn)梳理應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，梳理時可適當(dāng)參考教材外的資源，但范例應(yīng)盡量引用教材的內(nèi)容。

2.活用教材設(shè)題演練，在教材中提升能力

高考語文注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。考生復(fù)習(xí)若只是停留在了解語文基礎(chǔ)知識的層面，勢必要吃大虧。能力的提高又需通過科學(xué)有序、持之以恒的訓(xùn)練方能見成效，而這恰恰是教材所存在的巨大欠缺。為此，要想方設(shè)法應(yīng)用或改造教材中的資源，甚至要創(chuàng)造性地設(shè)題，使學(xué)生得到有效的鍛煉，以提升能力。（1）文言文設(shè)題：按照實(shí)詞、虛詞和句式的知識板塊綜合性設(shè)題是應(yīng)有之意，在“文章的分析和概括”設(shè)題方面也可做相應(yīng)的探索嘗試。（2）詩歌設(shè)題：分項(xiàng)設(shè)置若干簡答題。（3）現(xiàn)代文閱讀設(shè)題：選取教材中適合設(shè)題的課文，按照高考命題的方式，設(shè)置3～4題，可以就重要詞語和句子、主題思想、方法結(jié)構(gòu)、人物形象和景物描寫等設(shè)題，此為常規(guī)題；也要選擇文本中最有探究價值的角度或問題設(shè)題，此為探究題，多為高考現(xiàn)代文閱讀題的最后一題，對語文的能力考查層級最高。此外，課后現(xiàn)成的習(xí)題就是很好的題目，我們不妨借用。

3.建議作文與教材相結(jié)合，從課文中轉(zhuǎn)化積累素材

語文教材是寫作的素材寶庫。考場作文一怕審題，二怕缺少素材，而寫作素材的積累有賴于平時主動積累整理課文素材，考場上靈活地將課文中的素材與作文的話題結(jié)合起來，找到契合點(diǎn)，寫起來自然得心應(yīng)手。

筆者歸納同行做法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用以下方法運(yùn)用課本素材：（1）引用教材名句或醒目內(nèi)容，利用其厚重感和權(quán)威性來增強(qiáng)文章的文采。（2）把教材素材應(yīng)用于作文中，所用的課文素材可敘述也可概括，可詳可略，但只占文章的極少一部分。（3）將課本素材與現(xiàn)實(shí)生活中的事例相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)性提高說服力。（4）把課本中的素材通過聯(lián)想、想象等進(jìn)行擴(kuò)展、改寫，即故事新編，就可以寫出具有創(chuàng)新性的作文。

總之，語文教材在高考復(fù)習(xí)中的地位是任何復(fù)習(xí)資料所無法替代的，我們應(yīng)當(dāng)充分重視，通過深入挖掘教材資源，切實(shí)提高復(fù)習(xí)成效。

〔責(zé)任編輯：李爽〕