重視科學(xué)實(shí)驗(yàn) 促進(jìn)物理教學(xué)

“普及科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神”是中共十六大向中國(guó)全社會(huì)發(fā)出的號(hào)召。科學(xué)精神就是探索知識(shí)的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑。具體做法為：充分展示演示物理實(shí)驗(yàn)的魅力，巧妙改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，善于利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使科學(xué)精神的培養(yǎng)扎根于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這片沃土中。

一 充分展示實(shí)驗(yàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生持久的注意力和準(zhǔn)確的觀察力，具體操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和熟練使用器材的能力，實(shí)驗(yàn)中還會(huì)發(fā)生意外現(xiàn)象，出現(xiàn)一些新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。許多演示實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證某一規(guī)律結(jié)論，抑或展現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中某一問題的發(fā)現(xiàn)方式或途徑，在做這些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不僅要達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的目的，更要讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，要有不怕困難、挫折、失敗和勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神，還要有尊重事實(shí)、客觀公正、服從真理、細(xì)致周密的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，應(yīng)有層次之分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可給不同層次的學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來協(xié)助完成，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)、歸納能力強(qiáng)的學(xué)生表述現(xiàn)象，得出結(jié)論，教師做出評(píng)價(jià)，給予肯定，這樣學(xué)生備受鼓舞。鼓勵(lì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)差、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要始終處于平等的地位，共同討論、共同研究、共同進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神創(chuàng)造了條件。

二 深入研究教材，研究學(xué)情

新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向教學(xué)研究者、教學(xué)反思者，要求教師不僅要專業(yè)學(xué)識(shí)豐富，還要善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。于是，各地提出了“有效”教學(xué)，要求備課有效、上課有效、聽講有效、練習(xí)有效，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。下面就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于“有效”的思考。明確目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確、可操作地闡述了三維課程目標(biāo)，在各模塊中都具體提出了“要體現(xiàn)知識(shí)與目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求。在物理教學(xué)中，我們要深入研究教材，研究學(xué)情，以生為本，合理地制定三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，把學(xué)生怎樣學(xué)放在首位，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握重難點(diǎn)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)、理解知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以“問題”為中心進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，把教材內(nèi)容設(shè)置成問題，啟發(fā)學(xué)生通過思考、交流、互動(dòng)、嘗試、合作、調(diào)查、探索等方式逐步解決問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，提出更有價(jià)值的問題。明確目標(biāo)后，關(guān)鍵要把“紙”上的教學(xué)設(shè)計(jì)“落地”，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要找準(zhǔn)重難點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)重難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。

三 溯源定律，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索

高中物理是以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證定律，以定律指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)習(xí)物理首先要接觸的就是物理定律。任何一個(gè)重要物理定律的確立，都有一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程，我們應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行溯源教學(xué)。通過溯源，學(xué)生能夠感受到一個(gè)物理量的提出歷程，然后，我們可以追尋前人的足跡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過親身經(jīng)歷來驗(yàn)證結(jié)論的正確性。如在做直流電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生用伏安法測(cè)量導(dǎo)體的電阻，但不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差。于是，結(jié)合這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生：“科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)過程中也遇到這樣的情況，如果你是科學(xué)家怎么解決這個(gè)問題呢？”這樣激發(fā)學(xué)生的探究熱情，然后學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路，解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差。

四 開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從家庭生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，以類似于科學(xué)的研究方法主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常利用查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走讀專家、社會(huì)調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專家論證等方法。

第一步收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，還可采訪專家、編寫問卷調(diào)查、通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步處理信息資料，或做出統(tǒng)計(jì)，或制圖表。第三步加工信息資料。在此，研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，收集處理加工信息的能力，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理課堂的重要組成部分，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和塑造學(xué)生科學(xué)精神起著不可替代的重要作用。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生觀察和動(dòng)手，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、科學(xué)素養(yǎng)及心理素質(zhì)教育。而且注重滲透物理思想方法，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、實(shí)事求是、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，潛移默化地把科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使科學(xué)精神的培養(yǎng)扎根于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這片沃土中。

〔責(zé)任編輯：李爽〕