聾校語文教學的生活化

【摘 要】回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。本文主要從聾校語文教學方式生活化、聾校語文教學課外閱讀生活化、聾校語文教學生活化課外實施策略、營造生活化的語文教學環境等方面對聾校語文教學生活化策略進行闡述和探索，從而讓學生主動學習、快樂學習、學以致用，真正提高課堂教學的有效性。實施生活化課堂教學，為聾生架設一座知識與生活的橋梁。讓聾生充分認識到學習的重要性，變“要我學”為“我要學”，讓聾生享受學習的快樂，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】聾校 語文教學 生活化

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0164-02

隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃。針對聾生和教師的現狀，我們努力在課堂教學中讓生活走進語文課堂，讓語文教學融入生活，創設生活化的教學情境，將生活與課堂緊密結合。

一 聾校語文教學方式生活化

教學中，一方面應關注學生生活經驗，活化教材，把游戲、設計、表演、當導游等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的環境中展開“對話”，基于學生的經驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環境展開“對話”，為聾生打開更多認識世界的窗口。

1.課堂教學活動設計生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗、感悟，加深感受。在中高段教學中，主要用以下形式開展語文生活化教學活動：

第一，看一看。生活化的學習環境能讓聾生感到語言是生動的，它無處不在。為使語文教學生活化，教師應從聾生生活中摸得著、看得見的事物出發，將知識與現實生活聯系在一起，讓聾生成為學習的主體。

第二，認一認。在實踐中不難發現，創設一個聾生感興趣的生活情境，將復習內容巧妙合理地組織在一起是一種比較有效的方式。讓聾生在復習中感受到樂趣，并因此而主動復習，自然能達到事半功倍的效果。

第三，演一演。學習一些故事情節的課文時，可以讓聾生根據內容加上自己的想象再設計一些動作，然后入情入境的演一演，學習了《落難的王子》一課后，老師讓學生進行課本劇表演，以加深理解，提高了聾生的語言表達能力，收到了良好的教學效果。

第四，畫一畫。如學習《頤和園》等寫景、游記的文章時，可以讓聾生根據課文內容畫一畫想象中的自然風光及游覽順序，這樣不但能使聾生更能理解文章內容、游覽順序，還能進一步激發聾生熱愛大自然和審美的情趣，培養聾生的想象力等。

第五，做一做。語文的學習，還可以讓聾生從生活經驗出發動手實踐，如《五彩池》課上讓聾生用蠟光紙剪出各種形狀的五彩池，使聾生充分理解課文內容，通過聾生的自主活動把課堂還給聾生。

第六，憶一憶。回顧生活情境，回顧成長經歷，如在學習《養蠶》這篇課文以后，讓聾生回憶自己的母親在撫養自己的過程中經歷了怎樣的辛勞，相信每個聾生都能說出幾個類似的事例，從而更加理解生活的艱辛、母愛的偉大，寫出真情實感的作文。

當然，生活化的語文教學方法還有很多，如說一說、嘗一嘗、賽一賽等都是聾生喜聞樂見的。

2.課后拓展生活化

以課堂教學為基礎，引導聾生由課內向課外擴展延伸，以達到語言教學與實際生活聯系的目的。教師要注意把教材內容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，充分利用報紙、電視、電影、網絡等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂學習，教師應加強與生活的聯系，使語文教學與聾生的家庭生活、社會生活緊密地聯系在一起。

二 聾校語文教學課外閱讀生活化

課外閱讀是語言學習中的一個重要內容，它是課堂學習的延伸與拓展。也是提高語文效率的根本途徑。我們嘗試著從以下途徑來構建課外閱讀與生活相結合的模式：

第一，布置課外閱讀作業。主要是一些與課文內容相關的，或是適應聾生當前閱讀水平的材料，以及關于成長路上的書，并根據文章的特點來設計練習，要求聾生根據自己的興趣愛好，使其在大量閱讀的基礎上，擴展知識面，提高閱讀能力。

第二，以手抄報制作各種資料卡片為動力，全面開展“課外閱讀生活化”。如為了制作一張“春天的小報”，我們帶領聾生走進大自然，開展春游活動，仔細觀察季節的交替，景物的變化。培養聾生熱愛大自然的情感，布置寫隨感，每天制作讀書文摘。

第三，開設課外閱讀指導課，提高閱讀能力。課外閱讀指導課是為推動課外閱讀、提高聾生閱讀能力、培養聾生語言綜合素養而確立的一種新課型，我們每周開設一節課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。

三 聾校語文教學生活化課外實施策略

如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，“創設生活即語文”的學習環境，積極引導聾生觀察生活，使他們懂得，到處都可以學習語文的道理，最終走出狹窄的課堂，走向大自然、走向社會、走向世界。在深入生活、體驗實踐的基礎上，學會創造性學習。

1.開發校園學習資源

聾生在生活校園大環境中，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發的校園學習資源形式有：開展“故事大王擂臺賽”，提高聾生語言表達能力，使聾生的身心全方面得到發展。如與二十六中學、平頂山師專等普通學校的學生一起，開展手拉手活動……開通校園手語新聞節目，該節目內容包括“校園生活”“班級活動”“我用手語表我心”等欄目，并協助學校辦好《鷹城特教報》，把聾生的優秀作文發表在《鷹城特教報》上。開展各種手工制作，科學小制作活動。積極參加學校的書畫展等綜合藝術活動。每一期的班級板報，讓聾生分組設計主辦。同時提高學校壁報的刊出質量。一系列的綜合實踐活動充實了聾生的課外生活，逐漸學會關注生活、發現生活，用心去體會生活、創造生活，提升生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。

2.開發家庭學習資源

學校定期開展家長學校等活動，使家長走進孩子的生活，努力為孩子營造一個健康快樂的家庭環境。星期天，聾生常和父母親一起參加家務勞動，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內容。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的辛苦等。“廚藝大比拼”讓聾生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不容易的道理，體會父母的艱辛和不易，多一份情感體驗。

四 營造生活化的語文教學環境

教育家盧梭認為：教學應讓聾生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。他認為，教師的職責在于引導聾生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與聾生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

1.教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環境，讓墻壁黑板會說話，使教室像溫馨美麗的家。聾生白天大部分時間都生活在學校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們的學習成長服務，讓班集體成為閱讀的樂園。班級開辟的圖書角，一本本圖書，一份份網上查找的與課文有關的資料……講臺擺上花草，每個班級都有一個圖書角，課余時間大家自由閱讀，在后面黑板開辟“成長園地”，由小組輪流承辦，內容豐富多彩，如班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩·一句·一文……

2.班級生活語文化

班級是聾生生活的主要環境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓聾生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓聾生當主持人，一分鐘評論班級生活；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

另外，在班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、“每天一句”等專欄，引導聾生參與，也收到了好的效果。此外，學校還充分利用宣傳櫥窗展示聾生書法作品、美術作品等，時時處處為聾生創設良好的學習生活氛圍。

總之，語文生活化，讓老師學會用生活的方式教語文，讓聾生學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，提高聾生的綜合素養，使聾校語文教學呈現出勃勃生機，為語文教學打造了一片新天地！

參考文獻

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[2]樸永馨主編.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，2007

[3]走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

〔責任編輯：肖薇〕