加快幼兒教師隊伍建設 提升學前教育師資整體水平

摘 要：教育發展，教師為本。學前教育發展，不僅需要先進的硬件設施為基礎，更需要強有力的軟件——師資做支撐。但是，從目前實際情況來看，現有的幼兒教師隊伍整體素質偏低，并已成為制約學前教育發展的瓶頸。因此，如何促進教師專業成長、提升教師隊伍整體水平，是我們今后一個時期教師隊伍建設的方向和重點。

關鍵詞：幼兒教師 隊伍建設 提升質量

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0009-01

1 加快幼兒教師隊伍建設的背景

1.1 學前教育發展的新要求

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，首次將“學前教育”與其它各級各類教育相并行，在師資培養質量方面提出了“建設高素質教師隊伍”的目標要求。

2011年出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》也提出：要發展學前教育，必須加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

1.2 社會、家庭的新期望

隨著經濟社會的發展，社會、家庭對學前教育的質量有了更高的期望。他們對孩子在園生活學習的關注點，不再是能學到多少知識，而是孩子能否在快樂的環境下學會生活、學會學習、學會良好習慣。而這些，需要大批的具有較高思想道德、文化素養、教育技能、專業水平的教師來實現。

2 幼兒教師隊伍存在的主要問題

2.1 數量短缺，生源質量低

隨著幼兒入園的普及，幼兒教師特別是農村幼兒教師的數量與幼兒園需求之間的矛盾突出，優質師資遠不能滿足當前學前教育發展的需要。另外，近些年師范院校中幼師生源普遍質量不高，也從源頭上影響了幼教從業人員的基本素質。

2.2 工資待遇低，穩定性差

幼兒教師工資待遇偏低，特別是一些民辦幼兒園教師，月工資基本在1300～1800元之間，且只發10個月或11個月；用工管理不規范，安全壓力大，很多教師缺乏“主人翁”意識，進出隨意，隊伍不穩定，骨干群體難以形成，整體素質難以提升。

2.3 培訓滯后，效果欠佳

受經濟利益驅使，許多幼兒園師資配備不足，一人包班現象依然存在，教師工學矛盾突出；培訓形式單一，內容缺乏針對性，與一線教師的實際需求不相適應，教師素質無法得到根本性的提升。

3 加快幼兒教師隊伍建設的思考與對策

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師是素質教育的主要實施者，是教育過程中的主體。政府、部門和幼兒園要多措并舉，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質，努力提升學前教育的質量。

3.1 優化政策制度，為加快教師隊伍建設提供保障

（1）提高幼師生源質量。針對目前幼師生源素質整體偏低的現象，政府要加大投入，推行有利政策，如：每年撥付一定的專項經費委托師范院校定向培養幼師，吸引更多優秀的學生加入到學前教育中來，從源頭上來解決幼兒教師的質量。（2）嚴格教師準入標準。一是切實落實教師資格準入制度，把好教師“入口關”。二是在目前幼兒教師資格持證率還較低的情況下，對暫未達到相關要求的現任教師，明確給予一個過渡年限，讓其在規定時間內達到要求，否則不再聘用。三是教育部門、幼兒園要創造更多的培訓、學習平臺，為提高教師能力水平，取得教師資格給予幫助。（3）創新教師招聘制度。根據編委核定的幼兒園教師編制數，廣開選拔、引進渠道，逐年有計劃地落實公開招聘，如打破招聘教師條件中對戶籍的限制、實行小學富余教師培訓轉崗、招聘非學前教育專業高校畢業生等等，并根據幼兒教師的專業特點，切實加強思想品德、教學技能技巧等方面的考核，把真正適合幼教崗位的人才招聘進來。（4）建立各種激勵機制。建立獎勵機制，對當年取得學前教育大專學歷、教師資格證的在任教師給予一定的獎勵；建立工資補助機制，對公辦幼兒園的聘任教師給予工資補助；建立免費培訓制度，有計劃地為在職教師提供形式多樣的職后培訓和進修。（5）完善工資待遇保障機制。依法保障幼兒教師的合法權益，切實幫助解決好教師社會保障問題；建立全市統一的幼兒教師工資福利標準，逐步確保非在編教師人均收入與公辦在編教師工資相當，促進幼兒教師隊伍的穩定。

3.2 完善培訓體系，為確保教師隊伍質量提供保障

（1）制定適宜的培訓計劃。教育行政部門要從實際情況出發，制定學前教育師資培訓計劃，建立落實幼兒教師全員輪訓制度和園本培訓制度，讓教師不斷接受新理念、新知識、新技能、新方法，盡快提升自身教育水平。（2）組建優秀的培訓者隊伍。組建一支由學前教育專家、教研員、優秀園長、一線骨干教師組成的培訓者隊伍，具體負責幼兒教師的全員輪訓。同時，邀請各行各業的優秀管理和專業人員加入培訓者行列，開闊受訓教師視野，跳出教育看教育。 （3）確定科學的培訓內容。貼近一線，從有利于教師專業化發展和培訓對象的需求、關注點和興趣等出發，根據不同層次、不同對象確立不同的培訓目標，設置不同的培訓內容，以滿足不同群體的需要，如，新教師側重于職業道德、教育理念、崗位職責；骨干教師側重于教育新理念的學習實踐、教育問題的反思研究等。（4）采用有效的培訓形式。形式為內容服務，適當的培訓形式可以提高培訓效果。如：對新教師的培訓多采取“優化型講座式、示范觀摩性培訓”的方法進行；對骨干教師多采取“參與式培訓、問題切入式培訓、案例剖析訓練”等。

3.3 聚集園本培訓，為促進教師隊伍成長提供保障

（1）建立以園為本的培訓學習機制。制定園本教研制度，設立園本教研機構，設置成效考評體系，建立園本培訓獎勵措施，做到人人參與，讓教師在培訓中學習，在學習中提高。（2）創新以園為本的教研模式。在形式上，拓寬學習渠道，實現資源共享。如：傳統的有師徒結對、個別輔導等；創新的有利用網絡建立教研組博客、年級組博客；教研組QQ群、年級組QQ群。在內容上，以“專家指導、一課多上臨床診斷式教研、日常教育實踐反思、專題探討式教研”等為載體，構建具有本園特色的“教研共同體”，讓教師在聽、說、評、論中，挑戰自我，凝聚智慧，促進成長。（3）以課題研究為載體。一是立足實際選好題。二是做實“五個一”研好題：學期初制定一個課題研究階段計劃、每學期設計一個課題活動方案、每月組織一次課題匯報會、每周寫好一篇觀察記錄、期末寫好一篇課題階段小結及論文。無論老教師、新教師，骨干教師、普通教師，均以課題研究為藍本，在實踐中反思，在反思中成長。

總之，教育發展，教師為先。只有加強幼教隊伍建設，切實提升師資整體水平，才能提高保教質量，推動學前教育健康持續的發展。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].

[2]多舉措加強幼兒教師隊伍建設[N].中國教育報.