新課程理念下高中化學教學模式的探討

摘 要：教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多“以教師為中心”傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。

關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。

1 當前高中化學教學與新課改理念“不協調”的現狀

因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限于考試，與現實生活以及工農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些“不協調”的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。

2 高中化學教學模式構建的主要途徑

把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和“謙虛的低姿態”充分激發學生的學習興趣和求知欲，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。

2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力

當前，“以人為本”的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，并從根本上重新審視自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒“杜郎口教學模式”，讓學生成為課堂的“講解者”，教師成為“實施學生課堂講解的布置者和引導者”。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和堿，教師進行學習指導，然后讓學生到講臺講解什么是酸和堿，他們的組成有什么特征，如何識別以及溶液PH值的測定，最后讓其他學生參與評價。

這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。

2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動

眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，并可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生向往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生“去創造”，而老師也可以在學生的創造過程中“再創造”。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：“怎么知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？”此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液呈紅色，然后向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸后，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉淀）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液后，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對于學生的任何回答都要及時的肯定。

2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知

學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知欲和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語“雷雨發莊稼”，讓學生認識氮和NO；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩“汞”中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點“霧霾天氣”是什么原因造成的？“社會極端天氣頻發”是否與“臭氧層”有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個“人文意識”方面的問題；如何處理廢舊電池？如何處理廢舊日光燈管？鎳鎘電池和鋰電池區別等？這些貼近實際的知識，不但可以使抽象化的化學現象具體化，而且在這個過程中可以使學生養成一些良好的生活習慣，讓學生從自然現象中對整個人類發展進行思考。

總之，新改革下有效的高中教學模式開展，一定要建立在以學生為中心，發揮學生自主能動性為基礎，通過多種形式多途徑的教學方法的引進和開展，促使高中化學高效課堂的形成，從根本上促進學生全方面綜合素質的提高。

參考文獻

[1] 劉旭虹.新課程理念下高中化學教學設計的研究[D].東北師范大學，2009.

[2] 房紅艷.新課程理念下高中化學教學的特點[J].新課程（教育學術），2011（3）：251.