創(chuàng)造實踐機會 引導“經(jīng)營”生活

摘 要：如何創(chuàng)造實踐機會引導學生“經(jīng)營”生活？筆者認為：動手制作，主動了解知識；開展活動，主動發(fā)現(xiàn)知識；實際操作，主動探究知識；聯(lián)系生活，主動運用知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學 實踐機會 “經(jīng)營”生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0034-01

《數(shù)學課程標準》明確指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解。”它強調(diào)在數(shù)學教學中，教師不僅要引導學生聯(lián)系點自己身邊具體的、有趣的事物，通過觀察、操作等，讓學生盡情地體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，更應該注重實踐。讓學生在“生活實例”中實踐數(shù)學，在“生活場景”中思考數(shù)學，在“生活情境”中發(fā)展數(shù)學。

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。《數(shù)學課程標準》還指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”因此，在數(shù)學教學中，教師要設(shè)計一些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中主動思考、探索、應用，讓學生充分感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學的魅力。

1 動手制作，主動了解知識

教育界曾流傳這樣一句格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，浹髓淪肌。”心理學研究進一步表明，兒童的一個重要認知規(guī)律是動作—— 感知—— 表象—— 概念—— 規(guī)律，而且不同年齡的兒童的認知水平不同。根據(jù)兒童的認知規(guī)律，在教學某些內(nèi)容，教師應挖掘教材中的實踐因素，針對學生年齡和教材特點盡可能提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生課前去動手實踐，主動了解知識。例如，在教學“長方體和正方體表面積”前，讓學生在家自制一個長方體、正方體，并進行評比。雖然學生制作質(zhì)量參差不齊，但在制作的過程中，學生已主動了解了一些關(guān)于長方體、正方體表面的知識，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了學生動手實踐能力。

2 開展活動，主動發(fā)現(xiàn)知識

現(xiàn)代教育思想認為：數(shù)學教學應該是數(shù)學活動的教學，學生的思維只有通過數(shù)學活動才有可能被激活，才能迸射出創(chuàng)新的火花。中科院心理研究所張梅玲教授指出：在學習活動中，學生付出“個人勞動量”的多少，直接決定學生主體發(fā)展的前景。例如，在教學《角的初步認識》時，筆者讓學生“做活動角”。通過“做活動角”這一活動，學生主動參與教學全過程，激發(fā)了思維。學生通過自己的語言來描述，不僅能逐步理解角的大小變化過程，而且發(fā)現(xiàn)了“角的大小與什么有關(guān)”的問題，思維得到了多向的發(fā)展，理解了“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)”這一知識。

3 實際操作，主動探究知識

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”動手操作是調(diào)動學生積極參與探索認識過程的重要途徑。例如，在教學“三角形面積”時，學生初步感知了三角形面積的計算公式：底×高÷2，這時，教師提出“這一規(guī)律適用于所有開頭的三角形面積的計算嗎？”學生們猶豫了，不敢肯定，這時，教師讓學生動手任意剪兩個一樣的三角形，銳角、直角、鈍角都行。然后讓學生試一試，怎樣把兩個三角形拼成一個平行四邊形，讓學生探究，學生在親自動手的地過程中獲取了知識，發(fā)展了思維。

又如，在教學圓梯形的側(cè)面積和表面積的區(qū)別時，筆者是這樣設(shè)計的：學校準備改建食堂，計劃修一個圓柱形的水池和煙囪，水池底面直徑8米，高5米；煙囪高21米，底面直徑1米，請同學們幫忙計算一下，做這兩樣東西需要多少鐵皮。同學情緒馬上被調(diào)動起來，通過獨立思考、合作交流，很快得出：煙囪只要一個側(cè)面才能出煙，水池需要兩個底面一個側(cè)面。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生體會到數(shù)學在生活中的應用研究是很廣泛的。這樣，學生學得主動、活潑，不僅理解和掌握了側(cè)面積與表面積的公式，而且發(fā)展了學生的空間觀念，極大地豐富了學生的現(xiàn)實生活。

因此，我們要盡可能地讓學生參加實踐。僅教師的教，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識是比較膚淺的，只有讓每個學應用數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。

4 聯(lián)系生活，主動運用知識

《數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的主生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時，掌握必須的基礎(chǔ)知識和基本技能。”我們應讓學生參與一定的含有數(shù)學問題的實踐活動，在提高“用數(shù)學”能力的同時，體驗“用數(shù)學”能力的樂趣，在數(shù)學教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數(shù)學知識，又能開闊學生的數(shù)學視野，使數(shù)學學習得以升華。

教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。因此，在學生獲得新知識后，要盡可能鼓勵學生聯(lián)系各種生活實際，參加課外實踐活動，使學生能靈活運用知識形成技能。例如，學習了面積和面積單位后，讓學生去測量計算桌面的面積、數(shù)學課本封面面積等；學習了長方體、正方體的體積計算后，讓學生想辦法計算一些不規(guī)則物體的體積等。

又如，在教學《按比例分配》時，筆者設(shè)計了這樣一個情境：學校準備用50000元添置電腦、VCD、電子讀物等音響設(shè)備，電腦每臺3820元，VCD每臺280元，電子讀物每套250元。請你按一定的比例幫忙設(shè)計購買方案。看誰的方案被學校采用，將得到校長獎勵。學生的興趣一下被調(diào)動起來，馬上動用設(shè)計，探究了很多科學合理的購買方案。

總之，在數(shù)學教學中要創(chuàng)造實踐機會，引導學生在實踐中充分地觀察、思考，調(diào)動學生的多種感官參與到學習中，使學生獲得感性認識，為學生進行創(chuàng)造性思維提供支持，讓學生在實踐中主動去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識和掌握數(shù)學知識。

參考文獻

[1]孔企平.數(shù)學教學的理論與方法[M].華東師范大學出版社，2001.

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