初中化學有效教學策略研究

摘 要：課堂教學的有效性問題是教學實踐研究方面永恒的話題。九年級的學生正是處在興趣廣泛，求知欲旺盛的階段，所以教師要利用學生們的這一特點，在化學課的起始階段就實施一些教學策略，因勢利導，激發學生的學習興趣，保持學生對化學學習的持續求知欲，才能夠促成化學高效課堂。

關鍵詞：初中化學 有效教學 課堂 興趣 策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0037-01

初中化學的教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它為學生們升入高一的學習奠定基礎。而我們教師如何才能在九年級這一年有限的時間里，打造高效的化學教學，為學生打下結實科學素養的基礎？筆者在教學中，從學生學習態度，興趣方面、從教師教學策略方法方面、從學生學習所得方面進行了教學探索，略有成效。

1 有效課堂教學的前提是激發學生的學習興趣

科學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，只有讓學生對化學產生真正的興趣，才能激發他們的求知欲，讓能使得學生孜孜不倦的自覺的去探索。

1.1 走近學生，讓化學老師變成最可愛的人

所謂：“親其師，信其道”教師和他所教授的科目是有著一定連帶關系的。學生會因為喜歡老師而變得喜歡他教授的科目，上課就更加愿意配合老師，教學效果自然事半功倍。所以教師應該走近學生，樹立完美的良師益友形象，用自己的人格魅力感化學生，讓學生從心底里敬愛老師，建立良好的師生關系。只有在這種良性環境中，才能創設輕松和諧的教學課堂氛圍，調動學生的自主學習積極性，學習興趣才會高漲。

1.2 循循善誘，讓化學成為學生最愛的科目

一方面，誘導學生的好奇心。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗現象的新奇，使得學生一開始接觸化學，就被其吸引，從而對化學頗有興趣。所以，我在教學的過程中，都不急于講授課堂內容，而是先講一些有趣的現象，例如，不用冰箱就能喝到冰鎮的橘子汁，燒不斷的線，水中點燈等等，這就會勾起學生的好奇心，讓學生感受到化學的趣味性和神秘性，從而想學化學，愛誘學化學。

另一方面，誘導學生的探究欲。在化學教學課堂中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，我們可以設計一些精彩的引言，化學故事，化學家的事跡和他們在化學科技進步中的貢獻等等。例如，我在講授有關碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳的時候，先是帶著一個“跳舞”的雞蛋進入教室，學生們看著甚是歡喜，都很好奇的問這問那。上課的熱情也就變得高漲，急著弄清楚這不斷翻轉跳舞的雞蛋是怎么回事。

2 有效課堂教學的基礎是教師有優良教學策略

2.1 營造強勢的人文情感氛圍

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在致使這個活的集體中歡騰流過的時候，致使才能融及人的精神世界”。在課堂教學的過程中，必定伴隨著學生情感的活動，愉快的情感會使得學生感知敏銳，記憶力增強，想象力豐富，思維活躍。所以想要提高課堂效率，首先，就是要有濃郁的人文氣息的情感氛圍。要應用各種方式方法，讓學生的興趣得以保持，達到“課雖盡，趣猶存”的狀態，這樣學生才會愛上化學課，進而期盼下一堂課。

其次，就是要注重感情的投資，充分考慮學生們之間的差異性。對于不同的學生采用不同方式，分層次教學，照顧每個學生的發展。尤其是對于差生，要給予更多的幫助和關心，讓他們能夠感受到老師的一視同仁，甚至給他們“吃偏飯”，從而能夠重拾自信，更加努力進取；對于學生的進步和成功給予肯定，即使是一抹微笑，一次點頭，一縷欣賞的目光，送給學生的卻是無限的溫暖。在這種平等，尊重，寬容的教學環境下，教學效果才會事半功倍。

2.2 引導學生主動參與課堂教學

教師應改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，讓學生成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。所以在化學教育方面，我更多的是為學生著想，在課堂上，學生的角色要比教師的角色重要的多，讓學生明確自己的主體地位。

首先，要強化學生自主預習。課前預習可以培養學生的自學能力和獨立思維能力，在預習的過程中，學生能拓展思路，會發現自己知識的漏洞，從而及時的復習，課上就容易跟上老師的思路和進度，把更多的精力放在新知識和不懂的知識上，學習輕松而且效率高；而且預習可以增強求知欲和記憶效果，學生預習對于課堂內容有了初步的印象，而且會發現一些問題，激發學生的好奇心和求知欲，再帶著預習中發現的問題聽老師的講解，理解會更加的深刻。

其次，要在課堂上開展合作學習。可以先不要講課，讓學生們圍繞著自己預習所發現的問題去討論，發現，交流，思考，合作。同時，教師也以學生的角度參與到合作中去，不時的點撥學生使用不同的思路和方向，這樣有助于學生發現更多的方式方法，為問題尋找多解。合作學習不僅能夠使學生掌握化學知識和原理，而且還能培養學生的合作意識，合作交流能力和創新能力。

最后，就是要注重學生自學。很多學校教師都將學生的自習課“占為己有”，這樣不僅學生沒有自己的實踐和空間進行知識的消化和吸收，而且對于學生的自制能力的培養也很是不利。所以我們一定要鼓勵學生自學，到學生中去，做好監督和指導工作，對于自學認真的學生給予表揚，對于自覺性不高的學生給予批評。

3 有效課堂教學的體現是學生在課堂上有所得

衡量課堂教學的有效性的重要依據就是學生學習所得。所以在教學中，要排除一切使得學生對教學產生抵觸，排斥，厭惡的因素，要特別關注學生的發展情況：學生從不懂到懂，從懂的少到東得多，從不喜歡化學課到喜歡化學課到對化學充滿興趣，從懂學化學到懂用化學，這些在化學知識上的收獲和進步，就證明課堂教學是有效的。

總而言之，要想實現化學課堂的有效教學，就必須要建立在學生自主參與學習的基礎上，培養學生的學習興趣，從而調動學生的學習主動性和積極性，使得學生能夠主動的參與到教學中。要建立一個良好的師生關系，創設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生真正的無壓力學習。同時，要注重學習方法的教授，所謂“授之以漁不如授以魚”，學習方法遠比知識還要重要，學生之后獲得了學習方法，那才是他們多獲得的最寶貴的東西。

參考文獻

[1] 胡振虹.有效教學和諧課堂[M].北京：光明日報出版社，2008：35.

[2] 余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009：14.

[3] 王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學周刊，2012（13）：68.