數學·生活·游戲

摘 要：把學習數學知識和學生的現實生活緊密聯系起來，寓數學學習于各種有趣的游戲活動之中，可以大大激發學生學習數學的興趣，有效提高學習數學的效率。

關鍵詞：數學教學 生活 游戲

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0062-01

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”把學習數學知識和學生的現實生活緊密聯系起來，寓數學學習于各種有趣的游戲活動之中，可以大大激發學生學習數學的興趣，有效提高學習數學的效率。

1 數學教學要貼近學生的生活，提高學習效率

在數學課上，可以通過設計一些學生熟悉、貼近學生現實生活的活動內容創設情境，幫助學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識，讓生活促進學生對數學知識的學習。

注重把數學知識與現實生活密切聯系。如，在教學“分類”時，可以設計這樣的情境：幫助紅紅整理房間。紅紅的房間很亂，書、本、玩具、衣服、鞋等扔了一地，床上也是亂糟糟的。請同學們幫紅紅把房間整理好……在整個教學過程中，因為是選取了學生身邊的事情（幫紅紅整理房間）為教學情景，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維。在整理的過程中，注重讓學生提出自己的整理方法，在邊分邊擺的過程中體驗按同一標準或自定標準進行分類。

注意課內知識向課外的延伸。讓學生把目光轉向生活，應用所學知識解決實際問題，培養學生解決問題的能力。比如，在教學“位置”時，通過組織學生觀察教室中同學的座位情況并鼓勵學生用左右、前后來描述自己的位置，同時，引導學生對班內某個同學的位置進行描述，這樣就做到了把課內的知識延伸到課外。

讓孩子們主動用數學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，從而讓他們真正成為學習的主體。在“認識20以內的數”時，可以讓學生說出生活中自己熟悉的數。有的學生說了生活中具體的數量：我家的房子有3間，我家有2臺電視機，我家有4口人，教室里有6盞燈……有的學生說了生活中的號碼：電話號碼、門牌號……還有的學生說了生活中的序數：我家住第6排，我在北行第5張桌……教師通過把數學各方面的知識加以綜合，交織在一起展現在課堂上，把生活中的數學與課堂上的數學聯系在了一起，更能讓學生綜合運用已有的知識和經驗，使學生在課堂的學習中，體會到在數學世界遨游的無窮樂趣，在師生的交流互動中學習了新知識，提高了能力，情感也得到升華。使課堂真正成為學生交流的場所，展示的舞臺，學生生活的縮影。

教師要善于挖掘和利用學生生活中的數學因素，指導學生學習數學。小學高年級的正比例和反比例的教學，一些學生老是不能正確區分正比例和反比例，此時，教師可以利用學生的校園勞動或是其他一些活動來指導學生學習。比如，學校有讓學生搬磚的勞動，教師則可以利用這個機會讓他們再認識什么是反比例。如果只有一堆磚（假設有200塊），教師可以故意讓幾個或更少的同學（最好是那些不能正確區分正反比例的同學）勞動，其他同學則在邊上看他們怎樣干，這幾個搬磚的同學當然會不高興，他們都明白磚就那么多（總量一定），搬磚的人越少，那么自己搬的磚數就會越多；反之搬磚的人越多，每個人搬的磚數也就越少。教師再稍加引導，學生是不是非常容易的就理解了什么是反比例。如果教師規定每個學生搬完20塊磚（單量一定）后可以休息，那么搬磚的總量和參加搬磚的學生人數是什么關系，學生理解起來也會變得很容易。

數學課上，教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，體會數學課堂與現實生活的密切聯系，體會數學在現實生活中的應用價值，讓學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學不再那么抽象，學習數學不再那么單調枯燥，可以更大程度地培養學生學習數學的興趣，提高學習效率。

2 寓數學學習于各種有趣的游戲活動之中，激發學生學習數學的興趣

小學生特別是低年級的學生，都有活潑、好動的特點，所以，數學課上，適當的時候設計一些學生喜歡的小游戲，既能幫助學生深入理解知識，又能振奮學生的精神。

利用游戲創設情境。例如：在教學《比較》一課時，可以通過做游戲創設情境，導入新課：比如搶椅子游戲，有6個小朋友，只有5把椅子，要求每人各自搶先坐在一把椅子上，教師說清游戲規則，然后發令，最后總有1名學生搶不到椅子。游戲做完后，學生就會發現一個問題：椅子不夠了，為什么？于是，同學們就能很容易地比較出小朋友多，椅子少。從而引入了“比較”這個概念。這樣以游戲引入，同學們情緒高漲，沉浸在學習新知識的快樂之中。

通過數學游戲，能發展學生的數學思維，培養初步的推理能力。例如，在了解、學習“多一些、多得多、少一些、少得多”等含義時，可以進行一個猜數游戲。同桌之間相互猜數字，如：

甲：這個數的個位是5，比65小。

乙：45。

甲：小了。

乙：55。

甲：你猜對了。

同桌可以任意出數讓對方去猜，老師可以有目的的請同學說一說猜數時是怎樣想的。學生在表達自己的想法的同時，數學思維和初步的推理能力也得到了發展。

游戲教學可以讓數學知識更直觀、形象。在學習《認識鐘表》這一單元時，為了使學生認識時針與分針，理解它們的關系，掌握整時和半時的特征，教師可以設計這樣一個游戲：讓12個同學圍成一個大圈，作為鐘面，這12個同學就是12個數字，一個同學站在圓心，拿著一長一短兩根繩子的一頭，另一頭分別給兩個同學，他們分別扮演時針和分針。“鐘表”轉動時，扮演時針的同學走一個大格，扮演分針的同學就走一圈。然后老師說：現在是北京時間8：00，時針和分針應該站在什么位置？讓學生快速移動到準確位置。10：00時針和分針應該站在什么位置？10：30呢？……這樣，學生認識了鐘面，知道了鐘面有12個大格，還知道了時針走一個大格，分針走一圈，很容易地掌握了整時和半時的特征，非常直觀、生動、形象，學生們也非常的投入，比單純的教師講解效果要好得多。

游戲，特別是競賽式的游戲，可以增強學生的競爭意識。如，登山比賽，游戲方法就是做一組口算題，做得又對又快的為勝利者，第一個登上了山頂的就是冠軍。在游戲的同時，既增強了學生的競爭意識，又訓練了學生的口算能力，真是一舉兩得。

游戲式結尾更能激發學生的求知欲。一堂數學課臨近結束時，利用所學知識設計一個小游戲，讓學生在興奮中結束一節課的學習，既能深化理解知識，又會產生讓學生往下繼續學習的欲望，振奮精神。比如：在學完15、16、17、18減幾的減法后，教師和學生一起做開火車的游戲：火車頭既第一個同學說一個算式：8+5=13，第二個同學就說13+2=15，第三個同學可以說15-3=12，后面的同學要用前一個同學所說算式的得數作為自己說的算式的開頭的數（第一個加數或被減數），說加法算式或者減法算式都可以，全對了就是優勝小組。這種游戲式的結尾會讓學生更加期待下一節課的學習。

在數學課上，適當適時的加入一些游戲，把教學穿插于游戲之中，能取得良好的、甚至是意想不到的學習效果。