啟發式教學在數學課堂中的應用

摘 要：啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生能夠自主的學習，促進學生綜合能力的發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想，是以教師為主導，學生為主體的教學模式。運用啟發式教學，可以激發學生的積極性與主動性，培養學生的分析解決問題的能力，解決傳統教學中學生被動學習的問題，有效地改善了教學效果。

關鍵詞：啟發式教學 教學科學化 創新課堂 應用教學 激發興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0069-01

啟發式教學是以教師為主導，學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法，它是對一個物體采用不同的分析模型，以激發學生的積極性和主動性為起點，科學地讓學生開動腦筋，積極思考，主動實踐，以達到熟練掌握知識、技能，發展智力，挖掘思維潛質，形成獨立觀點的方法。那么，啟發式教學在數學課堂中是如何應用的呢？

1 啟發問題化，激發學生的學習興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一”。興趣是最好的教師，教師在課堂中創設一定的情景，設置一定的問題為學生的學習培植土壤，讓師生關系和諧良好的在情境中展開。因此，在教學過程中，教師要盡量打破傳統的教學模式，根據教學任務打破學生的固有思維定勢，運用多種教學手段，激發學生的學習欲望，使學生能夠積極主動的獲取知識，極大地誘發他們的潛能，變“讓我學”為“我要學”。

1.1 預設啟發情境

現代化的教育教學應該具有科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍、科學的授課方法，只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境。

例如，在講四邊形的不穩定性時，用生活中的例子如：學校的伸縮門、菱形掛衣架……這樣就把教材中抽象的教材改編成了生活中的活生生的題目，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

1.2 抓住啟發時機

教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”[1]。在教學過程中，教師應該讓學生自己摸索適合自己的解決問題的方法，讓學生做為主角主動探索，積極發揮個人能力，使學生在創造中品味成功的快感，這樣在教學過程中，借助于啟發時機，有利于培養他們學習的態度和方式方法。

2 課堂生活化，解決數學的應用問題

生活中，到處充滿著數學，荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。[2]”因此，在教學過程中，教師應該借助于學生在教材中獲取的認知規律、結合已有的生活經驗和學生的實際，走出課堂，走進生活，用已有的知識解決生活中的所需，進行教材的優化組合。因此，我在教學中將課堂生活化，解決實際應用問題。

例如，在講圓的認識時，生活中大家看到哪些地方存在圓？同學們紛紛踴躍回答：鐘表、戒指、瓶蓋、井蓋……教師再乘勝追擊：下水道口的蓋子通常為圓形，你知道其中的道理嗎？同學們紛紛猜測原因，積極性被充分調動，這時我告訴大家，圓形具有比正方形容易做、可以滾動、節省材料等優點。圓形井蓋絕對不會掉進下水道，因為圓心到圓周（井蓋邊）的距離都相等，所以不管怎樣放置，圓形蓋子都不會掉進下水道。如果是正方形或三角形，蓋子都有可能會掉進下水道。在學生熱烈的交流與討論中，學生自主獲取知識，更直觀地掌握圓的知識，并且明白書本知識不是固有僵化的，是鮮活生動的，它來源于生活實際，于是學生對數學也逐漸有了興趣。這樣就把僵硬呆板的教科書改編成了對學生有用途鮮活的例子，學生會更加積極主動地投入到數學學習中去。

3 授課科學化，突破傳統教學模式

傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，教師把預設好的答案層層提問，教師頭腦中先有了一個答案，注重教材，而忽視了學生的主體地位，然后通過提問的方式，一步步將學生向預設好的答案逼近，直到把這個結果問出來[3]。這種“照本宣科”的模式限制了學生的思維。長此以往，就會使學生形成固定思維，對教師提問的依賴，缺少了創新與革新。因此在教學中，要時常查找缺漏，找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑，從而全方位地提高學生的能力。

科學的授新課堂是以素質教育為目標，著眼于學生的終身發展，而推導出適合學生的教學目標、教學內容、教學方法，促進學生分析能力、解決能力的綜合素質發展。啟發式教學課堂基于學生熟悉的問題為背景，是對問題的現象和本質的延伸與拓展，是師生共同探索實施研究性學習的重要方法與途徑，使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此，把舞臺交給學生，做到兩個轉變：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。這樣的教學有利于轉變固有思維模式，促進發散性思維的發展，提高學生動手實踐和動腦思考的素質，極大地激發學生的創新意識和潛能。

4 結語

總而言之，運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，通過在課堂上創設生動有趣的情境來啟發誘導，積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生成為“自主而主動的思想家”，享受創新的樂趣，從而實現科學化課堂教學。

參考文獻

[1]紀宏偉.“自學、議論、評價”三環互動教學模式的構建[J].教育與教學研究，2011（11）：58-60.

[2]陳江.對小學六年級開放性數學教學的幾點思考[J].中國教師，2008（S1）：27.

[3]潘勝輝.新課程下的語文教學新模式[J].文學教育（下），2008（4）：150.