加強物理實驗教學，提高教學質量

摘 要：加強初中物理實驗教學，不但能激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察、實驗操作思維能力，而且能加深學生對知識的理解，大面積提高初中物理教學水平。

關鍵詞：實驗教學 思維能力 學習興趣 教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0071-01

物理是一門以實驗為基礎的科學，針對初中學生好奇心強，富于幻想、求知欲旺盛的心理特點，加強初中物理實驗教學，不但能激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察、實驗操作思維能力，而且能加深學生對知識的理解，大面積提高初中物理教學水平。加強物理實驗教學，應從以下幾個方面入手。

1 認清實驗形式，做好實驗基礎

教師應充分認識各種形式的實驗，做好演示和分組實驗的基礎，具體有以下幾點：

（1）精心設計，做好準備。一個好實驗，應力求做到目的性強、安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發性。為此要精心設計好實驗內容，認真細致的進行準備，正確選用器材，合理安排實驗步驟。

（2）操作規范，一絲不茍。教師的動作規范性給學生以潛移默化的影響，在操作過程中要力求做到動作敏捷，自如大方、干凈利落。如八年級電學實驗，初中學生很容易將電表的“+、-”號接反；九年級中天平的使用時，加減砝碼時，鑷口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央等。教師要先示范再操作，培養學生科學、嚴謹、一絲不茍的好學風。

（3）表達準確、分析深刻。教師應對實驗中各個現象的實質、性質、結果做出正確的分析判斷。語言表達力求做到準確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有啟發意義。在實驗中要善于調動學生積極性，使學生更輕松地總結歸納知識的內在規律。

2 變演示實驗為學生分組實驗，培養學生的實驗能力

現在的物理教學，由于課時計劃的限制，出現了多演示，少分組的局面。為了進一步讓學生有更多手腦并用的機會，在教學過程中，可以把部分演示實驗改為學生分組實驗，但這樣就面臨一個教學儀器設備配備不足的問題，造成實驗困難。因此，我們應因地制宜，充分利用學生的現有學習用具、教室里的設施以及一些容易找到的材料自制教具，進行一系列“探索性”實驗。

譬如在上“物體浮沉條件的應用”這節課時，我讓學生找一支普通的鋼筆，拿掉它的外殼，露出吸墨水的橡膠膽，使用橡膠膽吸入適量的水，然后把這支鋼筆放入一杯水中，使其豎直浮在水面上，細心調節橡膠膽里的水量，可使它進行懸浮、上浮、下沉等實驗，讓學生更容易接受物理浮沉的基本條件。除此實驗外，就這一支鋼筆就可以完成初中物理如慣性、摩擦力等40多個實驗。由此可見，讓學生都動起手來做實驗并不是一件難事。

3 在習題課上配上恰當實驗，使某些物理現象再現

物理習題，大多是應用物理知識聯系實際的問題，但有的比較抽象，學生難以理解。如果結合實驗，就會使物理現象再現，使學生真正體會到物理就在實際生活當中。如講到光的初步知識，布置作業時，“有經驗的漁民再叉魚的時候，不把魚叉對準所看到的魚的位置，而是對著稍低于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚，為什么？”此題必須利用光的折射原理畫圖解釋，難度較大，于是課上就可以結合實際問題做“分幣升高了的小實驗”。在空的茶杯里放一枚分幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到分幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯子里倒水，隨著水面的升高，就會看到分幣了，通過實驗，對漁民叉魚的習題，就不言而喻了。

4 重視課外實驗，培養創造性思維能力

學生的課外實驗，從某種意義上說，都是一種非凡的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。例如，學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。 因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通安全。課本中“紙盒燒開水、日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用、小風輪、電鈴、樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

5 在實驗教學中突出物理方法的教學

物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強練習。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的練習。應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定出各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。應用實驗驗證法探究電阻并聯。在并聯電路的探究中，先由教師從理論上推導出1/R=1/R1+1/R2關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

6 把各種實驗進行分組歸類，使學生的知識進一步系統化

在綜合復習時，為了使學生對所學知識有一個綜合理解，我把各種實驗進行歸類。因為，各章節的實驗內容，基本上無必然的聯系。學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，我將原教材中實驗內容的章節次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。實驗分組歸類，是在學生掌握系統的知識基礎上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現象到本質配合學生的學習的。打破教材中實驗內容的章節，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。

多年的物理教學證明，搞好初中物理實驗，不但能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能培養學生的觀察實驗能力，加深對物理概念規律的理解。作為一名中學物理教師有責任，也有義務克服種種困難加強實驗教學，提高學生學習物理的愛好，減少物理學困生，提高物理教學質量。

參考文獻

[1]許國梁.中學物理教學法[M].高等教育出版社.

[2]劉建民.深化實驗教學改革培養創新人才的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2001，18（2）：85-89.

[3]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論[M].高等教育出版社.

[4]中學物理教材分析[M].四川大學出版社.

[5]全日制義務教育物理課程標準[M].江蘇科技出版社.