低年級“讀識讀”識字教學法

摘 要：低年級識字教學的目的就是培養學生的識字能力，提高學生的語文素質。在識字教學中，以往的傳統識字法會使學生感到枯燥無味，識字量還低，為此我抓住低年級小學生喜歡誦讀韻律性的古詩文這一特點，創設新奇有趣的“讀識讀”識字方法，采用多種形式把學生誦讀興趣調動起來，激發學生在誦讀中識字的熱潮，使學生真正做到先讀后識，繼而識讀，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

關鍵詞：經典誦讀 先讀后識 繼而識讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0074-01

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在識字教學中，注重培養學生的識字興趣。而以往的傳統式的加一加、減一減，換一換等識字方法，學生已經感到枯燥無味，記得也慢。為此筆者運用了“讀識讀”的識字方法，教學生閱讀大量經典讀物，尤其是那些韻律感強的詩文，從中認識生字，這樣大大激起了小學生的識字興趣，從而也提高了識字量。

1 讓誦讀伴隨學生成長

作為我們低年級老師都知道，一年級學生的知識水平參差不齊，特別在農村，對于這些剛上一年級的小學生來說，根本沒有良好的學習習慣，于是，首先我重點培養學生的學習習慣。學生良好習慣的培養何等容易？筆者參閱了許多名師的好方法，改變了以往批評教育的方式，用童謠代替說教。就這樣，為了讓孩子們喜歡讀書，筆者教會了孩子們第一首兒歌《人生不讀書》。當孩子習慣了上學時，筆者便開始了自己的經典誦讀引領計劃。筆者給孩子們講詩仙酒仙-大詩人李白，講駱賓王六歲作詩《詠鵝》，把古詩帶到孩子身邊；講《狐假虎威》《井底之蛙》，把成語帶到孩子身邊；講“人之初，性本善”把《三字經》帶到孩子身邊；講“獨生女，莫驕氣，獨生子，應自立”把《新世紀》帶到孩子身邊，講“豬八戒照鏡子——里外不是人”，把歇后語帶到孩子身邊；講“天對地，室對家，白鷺對烏鴉”把《小學對課》帶到孩子身邊；講漢文帝劉恒“親嘗湯藥”把《中國二十四孝》帶到孩子身邊，就這樣，一天天，一月月的積累，使孩子們愛上了學習，愛上了讀書。然后逐漸地引導他們誦讀“三字經、成語、小學對課、古詩、歇后語、新世紀”等古典讀材，還有主題叢書、小兒歌等。將近兩年的時間，孩子們對古詩文已是誦讀自如。

2 以讀促識，繼而識讀

誦讀的目的就是為了更多地識字，識字的目的就是為了更廣泛的閱讀，兩者之間有著密切的聯系。閱讀一段時間后，進行集中識字，所選生字也是根據所背內容來定，盡量讓字與文在學生腦海中得到再現，讓學生形成一種“見字思來出處”的習慣，所學內容我都是在課堂上現寫現教，為的是讓學生跟隨老師的筆尖回憶所學知識。如學習古詩《北山》，拿其中的一句作例“細數落花因坐久”，老師一邊寫，學生就會自言自語：細（牛毛細雨，細草微風岸）數（墻角數枝梅，數學）落（落花流水，水落石出）花（狗尾草，雞冠花，花落春無雨，花落知多少）因（互為因果）久（天長地久），當然在這個過程中，學生也會說錯，也會混淆一些生字，我們在寫的時候一邊寫也一邊給予指導，這樣字生字，字生詞，字生句，既鞏固了舊知，同時也保證了紀律。久而久之，學生學的東西越多，越愿意說，就像滾雪球一樣越滾越大，當你在黑板上每每寫下一個字，總會有學生情不自禁冒出熟悉的詞句來。為了更好地激發學生的讀識興趣，采取了如下措施：（1）壓縮課本課文的學習時間，每周利用2～3節的時間來完成課本課文的學習，學習課文重點在于朗讀的指導。（2）除學習課本內容外，大量的課內時間用于其他讀材的大量閱讀。這些閱讀材料按不同內容分成四個板塊，課本課文外，再分為古典閱讀，即“三字經、成語、小學對課、古詩”。（3）語文課學習的具體時間劃分：筆者將這四個方面的讀材當作四門課程，將自己當作四個老師分授四門課程，定期帶領學生朗讀相應的讀材內容。一個星期十二節語文課，課本教材占用二至三節，其它時間均用于閱讀，閱讀是為了更好的識字。（4）充分利用“小助手”。選十名小助手，每天早上20分鐘，下午30分鐘協助老師進行背誦，比如：周一是古詩時間，周二是三字經時間，周三是成語時間，周四是小學對課時間，周五是課文時間，同時負責本日的小助手也要負責這一天每節語文課課前背誦。（5）學習生字時，教師把本單元的生字作了一下歸類，把在閱讀材料中見過的生字歸為一類，學習時引導學生運用經典進行記憶，對于那些比較難記，從沒見過的歸為一類，運用常規方法識字，記不住也沒關系，因為在以后的背誦中難免會再見面。（6）經過一段時間的學習，學生有了一定的積累，也有的說了，便進行整合生字的集中學習。當然在選字時，也打破了課本的順序，選取最近一段時間與誦讀內容相關的生字進行學習，從少到多，見得多了，自然認得也就多了。①小組合作，分秒必爭。讀生字；找難字；說方法；幫同桌；②小組登臺，各顯神通。讀生字；說方法；作補充；考考你；③日積月累，積小成多。通過多媒體出示，幫助學生鞏固，再現，加強記憶；④互幫互助，自主過關。同桌互助，重視差生。

3 注重評價，跟上獎勵

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師”。作為一名低年級教師，“不忘記自己也曾是孩子”就特別容易理解孩子，容易走進孩子的心靈，了解他們想要的。小學生正處于獨立思考意識迅速發展時期，比較爭強好勝，每做一件事都希望得到老師的肯定，當然更希望得到的是老師的獎勵。為了充分調動學生的積極性，針對學生特點，我設計如下激勵措施：（1）隨堂獎勵（每天）。小學生注意力容易分散，為了讓學生更好地投入到學習中，在學習過程中一些回答問題優秀的同學，進步的同學都會隨時得到老師的獎勵，分別以個人、小組為獎勵單位，只要積極學習的個人或小組即可得到獎勵分，只要全組都背過的，小組內也會得到獎勵分。（2）捆綁獎勵（每周）。主要用于檢查學生背誦，每周五下午拿出一到兩節課對本周背誦內容，以小組為單位運用不同形式進行檢查，小組成員全部過關的每人一張小獎狀，有一位同學不過關，全組不過，但可以第二天再過，過關也給予獎勵。對于組內的后進生降低對他們的要求，只要比以前有進步就給予鼓勵，肯定小組長的功勞，大加贊揚，如果每組的后進生也過關，給小組長再加一朵小花，讓小組長知道自己的付出定有收獲。

讓學生多讀書，并在讀中識字，識字為讀書服務，增強了學生的文化素質，培養了學生的語言表達能力，提高了學生的識字量。

參考文獻

[1]中華人民教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.