立足文本 探索人文

摘 要：《風箏》是學生進入中學后接觸到的第一篇魯迅的文章，如何上好本課對學生今后魯迅文章的學習有著很重要的作用。從一次偶然的聽課入手，從三個方面分析了那位老師教學方法的精妙之處以及本人對《風箏》一課中體現的魯迅的人文精神的認識，淺談了關于搞好本課教學的一些看法。

關鍵詞：人文 精神虐殺 導入 朗讀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0099-01

讀中學的候，語文課最怕的事情就是學魯迅的文章。每次上課必是“匕首、投槍”，甚至于每句話老師都要詳細講解，一篇課文學一個星期是常有的事情。走上了教育崗位，自己也要面對學生時期最頭疼的問題，在教學的過程中，一直在尋求解決問題的辦法。2011年9月22日，在錦州八中聽了《風箏》一課，感觸頗深。《風箏》節選魯迅先生的散文詩集《野草》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。本課選自北京師范大學語文版教材七年級上冊第一單元，對于學生來說是晦澀難懂的。正如學術泰斗錢理群先生所說：“魯迅的作品原是有兩重性的：一方面，總是針對著具體的人和事，不了解有關背景確實會給閱讀、理解造成困難。但是，魯迅的雜文又有超越性，它總是通過對‘這一個’的透徹剖析，而達到對‘某一類’社會、思想、文化典型的高度概括，這種概括常常是超越時空的。”

本課對于授課老師來說有相當的難度，第一是異地授課師生之間的陌生，第二是對文章難度的把握，第三是沒有課件、多媒體，如何吸引學生興趣。在這節如同日常教學的課上，這節課不僅上的生動，而且學生的學習效果非常理想。主要體現在以下幾點：

（1）這是一篇回憶性的散文。文章以風箏為引線，對“我”粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。老師牢牢抓住“精神虐殺”這個關鍵詞，使課上的主體思路非常清晰，并用別具新意的風箏形板書牢牢吸引了學生以及聽課者的眼球。同時還預設幾個問題供學生思考，讓學生進行分組討論：①“風箏浮動”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢？（聯系上下文回答）②“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會意義來？③是什么使“我”的想法發生了改變？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質？”④末段的語句如何理解？為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀？”為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？”

而且人物描寫作為課堂分析的主要內容，不僅對于課文的理解有好處，而且對于今后語文的學習大有裨益。

（2）本課是學生進入中學后接觸的第一篇魯迅的文章。這樣一篇意蘊深厚的文章該怎么學？深了容易使學生對魯迅的文章產生畏難情緒，極其不利于學生對魯迅文章的后續學習，更不利于學生的成長。 在本課的教學上，一改以往那種講魯迅必提其批判精神，必深講其歷史背景的老習慣，而從大家都喜歡的放風箏導入新課，大大減輕了師生學魯迅文章的心理負擔。學生學習積極性高。雖然文章內容和學生現實生活相隔的年代久遠，但都是發生在孩童時代的故事，所以學生愿意接受。通過正確引導，學生也能意識到，作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在，這就激發他們聯系自身實際來理解課文，有話可說，有理可講，對于文章的理解也就更加深刻。

（3）本課沒有使用任何多媒體手段。卻非常重視朗讀，無論是學生默讀、自讀、齊讀、教師范讀，都有所應用，這一回歸語文本質的教學手段對語文教學也是一個很好的啟示。

細節描寫是對人物的某些細小的舉止行動功細微事物的描寫。成功的細節描寫，可以生動地表現人物的思想、感情、性格。在這篇散文中有這樣兩個經典的細節：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”“很驚惶地站起來，失了色瑟縮著。……我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。……于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。”

第一個細節描寫的是弟弟對風箏的喜愛：“出神、有時至于小半日、驚呼、跳躍”，這些都只是他看別人的風箏的表現，可以想像如果他擁有自己的風箏會是怎樣的喜悅呢？第二個細節描寫是“我”對弟弟最喜愛的風箏的毀滅：一“折”、一“擲”、一“踏”，傳神地寫出了“我”的一連串動作，十分形象地表現出了“我”的盛怒和狂暴，“我”的“傲然”與他的“絕望”形成了鮮明的對照。這些精妙的描寫只有通過朗讀才能層層深入地體會得到，絕不是運用多媒體手段和教師口沫飛濺的講解所能達到的教學目標。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有對美好事物的追求，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。有的老師說：“因為魯迅感到當時中國社會非常黑暗，他特別向往光明燦爛的新生活。”筆者終于明白了這個道理，我以為魯迅用心傾訴寫一個風箏的故事，希望小弟理解。有一天小弟讀了他的散文，吃大一驚，于是感動地哭著說：“我可是毫不怪你啊……”這樣魯迅的希望就達到了，他就輕松了，不再悲哀、沉重。你覺得是不是？如果不是的話，你就來替我評論一下吧！筆者認為要學習魯迅先生的精神，可以概括八個字：嚴于自省，知錯必改。

讓學生聯系自己的生活體驗，導入新課，同時也可以讓生學會如何去體會課文中魯迅的感情變化；讓生通過進一步的讀課文，能進一步體會作者的“那時那景”的心情，此時的體會是零散的、支離破碎的；再讓生通過跳讀課文，初步感受作者的感情變化思路，再在小組討論全班交流的互動中理清作者的感情變化思路；最后再通過分析作者的寫作目的、編者的編寫意圖，讓生明白文章的主旨。不引入寫作背景分析，不采用主流觀念分析文本，不參閱名家對《風箏》的經典解讀，只結合學生的生活經驗，做個性化的閱讀和理解，以期引導學生對文本主題有更深的理解，使學生在不斷的學習中自己慢慢體魯迅作品中深刻的人文精神。“中學語文教育在引進人文教育時必須考慮到青少年的年齡特征和心理特征。在青少年時期一定要為對真善美的追求打下底子。這種教育是以后任何時期的教育所無法補償的。”

參考文獻

[1]錢理群.《野草》里的哲學[M].汕頭大學出版社，1999.

[2]錢理群.精神死亡的大悲劇之《語文教育的弊端及其背后的教育理念》[M].北京大學出版社，1997.