分組合作 求新無限

摘 要：反思如何使生物課堂更高效、更生動，是當下新課改必要而且迫切的任務。本文將通過具體、鮮明的案例探討、剖析使初中生物課堂真正“活”起來的有效方法和途徑。

關鍵詞：生物課堂 分組合作 反思

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0100-01

《戰國策·秦策四》中說道：“積薄而為厚，聚少而為多。”沒有人天生就是天才，它需要后天的勤奮和積累。反思是積累時的“必須品”，它已成為工作、學習和生活中的“良師密友”。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思，筆者堅信憑借多年的實踐經驗，加上反思的積累，在教研的道路上將快樂的成長著！

做為一名初中生物教研員，善于發現與挖掘生物教學中的“閃光點”與“滯后點”，并反思如何使生物課堂更高效、更生動，是教研員責無旁貸的任務。在一次“同題異構”活動中，華育中學張冬昀老師的課真是“牡丹壓群芳”，思想上帶給的震撼與情感的交集，使筆者的思緒久久不能平靜。課后，反思到，一個人的成功與否直接取決于他是否敢想、敢做。筆者截取了這堂課—— 《生命·愛—— 人體泌尿系統的組成》中最精彩的幾個環節，并作以分析。

環節一：母愛的偉大。

播放視頻：丹東一位偉大的母親為救患有尿毒證的兒子，要把自己的腎移植給兒子，但因自己胖各指標都偏高，所以她每天都堅持暴走5公里以上。最后不但瘦了下來，并且還救活了自己的兒子。（在觀看錄像時，有的學生感動得落淚了。）

師：看了這個短片后你有何感受？

生：母愛真偉大，我要做個聽話、孝順的好孩子。

師：這個“捐腎救子”的短片給我們詮釋了人世間最偉大、最樸實的愛—— 母愛。短片中男孩因患尿毒證需要換腎，那么他的腎臟究竟是怎么了？腎臟這個器官在人體的新陳代謝過程中扮演著什么樣的角色？

師：誰能用“三字經”的方式總結出人體泌尿系統的結構及功能？

生：腎～形成尿，輸尿管～輸送尿，膀胱～貯存尿，尿道～排出尿。

師：那你知道泌尿系統中的這些器官誰才是“主演”呢？

生：腎臟。

環節二：實驗：觀察腎的結構。

教師事先準備好一些縱剖的豬腎，學生4～6人一組，感覺腎的手感，觀察腎的形狀和顏色，再用手捏一捏腎，用鼻子聞一聞腎的氣味，最后觀察其內部結構。

環節三：游戲與探究的交融—— 探究腎單位的結構。

師：老師手中有一根跳繩，誰能用這根繩加上自己的手和手臂，組合成一個腎單位的結構呢？

生（演示）：留出繩的頭和尾，先纏繞成一個小球（充當腎小球），手掌（充當腎小囊）拖住小球，繩尾部纏繞在手臂（充當腎小管）上。

師：請用桌上事先準備好的道具：一根紅毛線和綠毛線，一張白紙和膠帶。發揮你的想象，看誰能用這些道具創造出一個既合理又美觀的腎單位。

（學生分組探究，把理解后的成果貼到了白紙上。各小組爭先恐后、各抒己見，競爭意識濃厚。）

環節四：愛的傳遞。

師：回頭看看老師課前所放的“捐腎救子”的視頻，你有什么話想對母親說的？

生：要孝順母親，聽話，不能做個叛逆的孩子。

教學過程分析：

以“讓學生探究什么和怎樣探究？”為主線：

（1）用感人的視頻導入，引發學生對《生命·愛》這個主題深入的思考。學生在感受母愛的同時，進一步了解腎臟在人的生命活動中占據不可忽視的地位。（2）教師問題設計的巧妙，情境創設的新穎，充分引發學生進行探究行為。學生通過動手實踐，分組合作探究，在邊觀察邊思考的過程中，不僅培養了其自主探究的能力，教師在啟發、引導學生縝密思考的同時，培養了其善于觀察、勇于創新、積極探索的精神。（3）深度的指導，適當的點撥，是有效教學的必然條件。學生對實驗的陌生及對新鮮豬腎的好奇與恐懼，多多少少會影響到實驗效果。教師深度的指導與適當的點撥，不但消減了學生不適應的心理，而且對豬腎的手感、氣味這些在平時少之又遠的問題，一下子使學生的興趣倍增，探究起來也就得心應手。（4）嘗試多種活動形式，鼓勵學生積極參與。生物課堂的多樣化一直是做為教育人追求的目標，學生在參與“三字經”游戲、競賽PK、創作探究等活動中，學生快樂的學習著，快樂的發展著。（5）首尾呼應，相得益彰。本堂課的首尾均能體現《生命·愛》這個主題，但人無完人，金無足赤，教師在處理結尾部分時略顯稚嫩。若能結合母親救子捐腎，導出腎臟的重要，引出如何愛護、保護腎臟？再結合社會上愈演愈烈的販賣人體器官的不法行為，歸納總結出生命與愛的關系，進而突出主題，情感更能得以升華。

教學反思：

（1）初中生具有“三好”的心理特征：好奇、好動、好勝。教師在教學中要能游刃有余地處理和把握好這三個特征，相信“教學”從此會變得“樂學、樂教”。

（2）分組合作，求新無限。小組合作學習是生物課堂教學的基本形式，學生在活動中扮演著不同的角色，平等中相助、合作中求新，每一問題在小組中將會走向生成、走向激發。

（3）教師要善于抓住生物課程獨有的資源優勢。生物學科是一門自然學科，教師要學會“舍遠求近”，并能深度挖掘身邊的生物資源，培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。

（4）調動學生學習生物學的熱情，是生物教師義不容辭的重要任務。但在探究活動中，教師要給學生充足的探究時空和自由度，努力把探究過程創設成是學生獲得直接的感性知識的過程，是一個親歷發現問題、并著手解決具體問題的過程。

（5）走出“封建制”，邁入“新社會”。1978年是開啟中國封閉大門的新起點，國家經濟開放了，教育也必須要開放。歷經三十多載，具體要表現在：

①“內容”的開放。在科技和網絡高速發展的今天，教科書已不再是學習的“唯一品”。教師首先要拓寬視野，能拓展、延伸到生活世界、科學世界及網絡世界的各個角落。其次要廣泛聯系學生的生活實際，利用學生已有的生活概念去幫助他們建構科學的概念。②“空間”的開放。教師要打破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，教學不能只局限于學校、課堂、書本，而是要注重課內外相結合。

在平時的教育教學工作中，教師都在積極、努力地探索著如何才能讓生物課堂真正地“活”起來？其實教研活動也應該如此，通過這次“同題異構”活動筆者清楚地意識到，教研活動的形式也應多元化和多樣化，在今后的工作中要朝此方向努力。相信教研活動這潭“死”水若是“活”了起來，教師的信心與熱情自然就會“活”起來，一聯串的連鎖反應就會相繼浮出水面—— 學生愛上生物學。

所以說，上天會實現勤勞人的志愿，有耕耘就會有收獲。筆者的成長公式是：行動=行為+動力。行為是反思積累，動力是實踐創新。言而總之一句話，心動不如行動！

參考文獻

[1]劉向.戰國策·秦策四[M].萬卷出版公司，2009.

[2]波斯納（Richard Allen Posner）.教師成長公式[Z].1989.

[3]孔子的弟子.論語·述而[M].中華書局，2006.