淺議新課改視域下鄉村教研員的新角色

摘 要：新課程改革深入推進，對廣大教研員提出了更高要求。教研員應與時俱進，主動實現角色轉換，成為教育教學的研究者、教師專業化的引領者和課程資源的開發與建設者，帶領廣大教師應對新課程帶來的全新挑戰，促進教學質量的全面提高。

關鍵詞：新課改 教研員 新角色

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0118-01

20世紀50年代，隨著我國教研制度的實施，廣大教研員承擔著教學檢查和質量評估、研究教育、組織教學研究活動等任務，為新中國的農村教育教學作出了巨大貢獻。但隨著時代發展，當前的教研制度在某些方面已不適應新時代農村教育的發展。必須主動適應新形勢下教育新要求，更新觀念，勇于承擔國家與時代賦予的重要使命和任務，實現由應試教育下傳統角色向素質教育下的教育教學的研究者、教師專業發展的引領者、課程資源的建設者和開發者新角色的轉變。

1 教育教學的研究者角色

新形勢下，一名合格的教研員應當是教師與研究員的統一體。教研員首先是一名優秀的教育者，更重要的還應是一名研究者，這就要求教研員要以一個研究者的身份置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學中的各種問題，并對教研效果進行及時反思。國家教育部下發的《關于改進和加強教學研究工作的意見》提出了當前教學研究工作的四項任務，要求逐步形成民主、開放、高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理；深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學；不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理能力。

面對這些任務，面對農村教育的現實情況，教研員的確責任重大，理所當然地做教育工作的研究者和教育規律的探索者。首先，教研員要樹立先進的教育思想，正確把握課程改革和教研的方向。要認真學習、貫徹黨的教育方針、政策，學習教育法規與課程標準，將國家課程意志與當前本地的教育改革實際有機地結合起來，成為國家意志與教育實踐實施的紐帶。其次，教研員要養成勤學習、勤思考、勤總結的良好習慣，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。在終身學習的時代，作為一名教學研究人員，更應樹立學習、研究的意識和觀念，只有學習、研究才能不斷促進自我成長，促進可持續發展。教研員要向“書本”學習，學習教育、心理和課程的基本理論，系統學習教育家的教育思想論著等，通過學習理論為自身發展奠定寬厚的理論基石，從而更好地指導教育實踐。教研員要勤思考，要表現出對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，要對日常的教育工作保持較高的敏感度和探索的習慣。教研員要勤總結，要善于將自身或基層教師的實踐經驗加以提升，發現教育現象本身所蘊含的規律，借以總結、推廣，使實踐經驗上升到理論的高度，并進一步引導教育實踐。

2 教師專業化的引領者角色

教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。《中華人民共和國教師法》明確界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師職業的專業地位。

教師專業化的實現需要國家和政府制定相關教育法律法規，加強教師教育培訓，提供經濟保障以促進教師專業化發展；教師個人也要充分發揮主觀能動性，善于學習、恒于研究、勤于反思、勇于實踐，從而促進教師專業化順利進行。而在教師專業化發展的過程中，教研員應自覺成為引領者，具體應注意以下幾個方面：第一，深入教學第一線，與教師交朋友。一線教師教學經驗豐富，但教育理論不足，常常面臨著教學中很多困惑的問題。要認真傾聽教師呼聲，虛心聽取教師的意見，與教師建立平等、互助的合作關系。及時了解他們的所思、所想、所惑及所需，與教師們一起從問題開始研究，透過現象探討教學的規律，和教師共同感受日常教學中所蘊含著的教育哲理，體驗到通過行動研究所帶來的教學可喜的變化及學生發展的變化，從中獲得研究的成功感。第二，教研員充分利用教研室這個平臺，為教師間交流經驗、分享成果、展示自我以及相互學習提供便利。可通過多種形式的考研活動促進教師專業化的發展。比如在農村學校間開展分片聯研活動、團結某一專題交流、開展教師優質課評選活動等。第三，注重對教師的培訓。不僅注重對新教師的培訓，使他們迅速成長，由關注自己到關注學生；更要關注老教師的專業化發展，防止教師的職業倦怠，增強教師職業樂趣，促進教師專業化發展。

3 課程資源的建設者和開發者角色

課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。新課程改革明確提出了課程資源的概念，特別強調課程資源的開發和利用。倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理體制。這是課程管理上的一次重大變革，體現了課程權力由集權到分權的轉變，課程的權力由中央逐步下放到了地方和學校。這就要求教研員不能只是課程實施的執行者，還要成為課程的建設者和開發者。

第一，廣大鄉村教研員要具有強烈的課程開發意識。要改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，充分利用有利條件，結合本地實際，與一線教師合作共同研究開發地方課程。要將《綱要》與當地育發展實際相結合，挖掘地方特有的課程資源，并制定指導意見，引導學校有目的地實施地方課程。

第二，教研員要了解和掌握各個層次的課程內容（包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次）及其關系。教研員應鼓勵教師創造性地實施國家課程和地方課程，結合教育實際主動生成課程內容，使教學有生命力。使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、豐富和完善。

第三，要充分利用當地資源，通過多種途徑開發課程資源，比如通過社會調查、審查學生活動、研究學生情況、借鑒校外資源等，同時要重視老師、學生、教學過程等幾種重要的課程資源。總之，農村教研員要根據農村的實際情況，結合本地區需要和資源優勢，適當補充本地區鄉土資源，促進課程資源開發，促進教育教學的發展。

總之，在課程改革的新形勢下，廣大鄉村教研員們必須跟上教育改革的步伐，增強服務意識，自覺實現角色轉換。作為農村課程改革的生力軍，教研員角色的順利轉換必將推動新課程改革的深入進行，進一步促進鄉村教育教學新發展。

參考文獻

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