小學數學教學有效運用評價的實踐與思考

摘 要：學生是學習的主人。有效的評價“猶如金鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”實踐表明，通過“善用激勵評價、多用導向評價，巧用批語評價”的多元評價能夠促進學生喜歡學習數學，體驗到數學的魅力。

關鍵詞：數學教學 有效 評價

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0127-01

數學教學評價是新課程改革中的一個熱點問題，隨著新課程改革的不斷深入，發展性評價的理念逐漸深入人心。但對學生評價的內容依然比較單調，評價形式依然比較單一，缺乏評價的導向功能……久而久之，教師渴望的靈動的、富有個性的課堂將會越來越少。

1 善用激勵評價，激活學生思維

激勵就是通過激發鼓勵學生，調動其積極性、主動性，進而促其行動。激勵有來源于學生，也有來源于教師，激勵是學生奮發向上的原動力，它可以將人的一切潛能充分挖掘出來，使落伍者變得進步，自卑者變得自信，失敗者變得成功。

實踐：

運用班級里的獎勵制度讓學生在初步感知等量代換的思想方法之后，設計了以下環節：

生1：2面旗子等于5顆星，1面旗子等于2顆半星星，1個笑臉等于4面旗子，4面旗子就是10顆星，也就等于1個笑臉。

師：還有不同的想法嗎？

生2：我是這樣想的，2面旗子等于5顆星，4面旗子里有2個2顆星，也就是2個5顆星等于10顆星。

師：同學們，你們聽懂了嗎？

接著，老師教學下一環節。

不難發現學生心靈深處的學習的熱情之火被點燃了，學生真正地“動”起來了，學生的思維真正地被激“活”了。可見無論是一次精彩的發言，一個獨到的見解，還是一回勇敢的嘗試，一次進步的努力……教師都應當及時抓住閃光的一刻，運用不同的語氣進行激勵評價。還可以把評價的權力交給學生，讓學生把自己的感受、體驗、想法與問題統統帶到數學課堂中來，引導學生敢想、敢說，無拘無束地交流、評價，積極主動地投入到數學學習活動中。

2 多用導向評價，啟示數學思想方法

“數學思想和方法比知識更重要。”學生擁有的應該是活的智慧，而不是死的知識。教師對學生的評價不能停留在“你真棒！”等比較簡單的激勵性語言上，而要注重評價的實效性，充分利用數學評價的導向功能，運用更豐富的、更深層次的評價，滲透學生對數學思想、方法的學習和領悟，甚至是情感、態度與價值觀的體念。

實踐：

生1：我選一星題，我想1只羊換6把斧頭，3只羊可以換18把斧頭，也就是1頭牛可以18把斧頭。

生2：我選二星題，1只羊換6把斧頭，4只羊可以換24把斧頭，4把斧頭換7張豬皮，24把斧頭就可以換42張豬皮，所以4只羊可以換42張豬皮。

生3：我選三星題，我想1碗鹽換3張豬皮，7碗鹽就換21張豬皮，7張豬皮換4把斧頭，21張豬皮就換12把斧頭，6把斧頭換1只羊，12把斧頭可以換2只羊，所以7碗鹽可以換2只羊。

師：同學們，你們覺得怎么樣？（全班同學不約而同地為他鼓掌）

師：同學們很聰明，解決以上的問題都有一個共同點，那就是……

生4（還沒等老師說完，就搶著說）：用一個相等的去替換另一個。

師：對了，像這樣的就叫做“等量代換”。

這時，又有一個不同的聲音跳出來。

生5：老師，我還有一種不同的方法，你們看，從二星題中我們發現了4只羊可以換42張豬皮，而3張豬皮可以換1碗鹽，這樣42張豬皮就可以換14碗鹽，也就是14碗鹽可以換4只羊，那么7碗鹽就只能換2只羊。

師（欣賞地說）：你很愛思考，會借助已有的知識、條件來解決未知的問題，這是數學學習的一種好方法，老師都沒想到，真為你感到自豪！

等量代換是新教材中新增設的內容，是指一個量用它相等的量去代替，它是數學中一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。教學中，學生通過想一想、做一做、說一說，對等量代換這一思想方法的體驗比較深刻，對于方法的概括和提升可謂“水到渠成”了。

生4的方法大大出乎了大家的意料，好多學生還不能一次聽懂他的想法，在學生們的要求下，該生再一次講解了妙法。終于，經過再次啟發的學生們又一次領略了數學的魅力！這時，全班學生再一次響起了雷鳴般的掌聲。此時，教師充滿激情的“你很愛思考，會借助已有的知識……真為你感到自豪！”的中肯評價，雖然沒有華麗的詞藻，但這樣的評價真誠、自然、清新、亮麗，不僅給了學生恰當、合理、及時的鼓勵，更給了每位學生學習數學思想、方法的啟迪，促進學生更好地學習，起到了畫龍點睛的作用。

3 巧用批語評價，增進心靈溝通

有效的評價應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的多元評價體系。不僅在課堂上要運用多種方式的評價來調動學生學習的積極性，在學生的作業中也要及時運用批語的評價，對學生作業質量情況做出合理、中肯、有效的評價，促進教師師和學生、學生和家長、教師和家長之間心靈的溝通。以往在學生的作業本上，扮演主角的往往是“√”和“×”，顯得單調乏味，“×”過多使學生對作業產生“逆反或消極”情緒，影響學習數學的興趣。

針對這樣的情況，教師在充分了解學生的上課的狀態，學生的心理、個性特點，再根據學生的實際情況有的放矢地書寫評語，不再千篇一律，不再“一棍子打死”，使數學作業的批改有了新的變化。因此，在學生的作業本上關注更多的是學生已經掌握了什么，養成了什么能力，充分肯定學生的進步和努力的同時，也客觀公正地指出不足之處。如“批改你的作業，真是一種享受！”“孩子如果把字寫端正，作業的正確率也會提高。”“老師真為你可惜！”“相信下次你會做得更好！”等等，總會給進步的學生打上一顆“”。還記得這樣的一則批語：

在老師的心里你是一位很愛動腦，做作業很認真，也很有想法的學生，老師很喜歡你，可近段時間發現你作業本上的字潦草了，怎么了？

第二天，在他的作業本上，我看到了一行非常清秀的字體：

我錯了，以后回到家我會先做作業再去玩。

從那以后，教師又重新看到了那本書寫端正、整潔的作業本。

很慶幸，教師沒有急著批評，也沒有把這件事公之于眾，當學生看到教師充滿鼓勵、關懷而不指責的批語之后，不但快速拉近了教師和學生之間的距離，更讓學生在“如沐春風”的環境下愉快地糾正，其樂融融。學生在作業本上經常留下這樣的一句句“老師，下次我一定會更加努力，不會讓你失望的。”“老師，對不起，我做錯地方了，做完之后再給你改好嗎？”“老師，這題我想了好長時間也想不出來，你能教我嗎？”等等。

這樣寫批語好處多多，當學生或是家長讀到這樣關懷備至的評語時，必然會在教學上給予回應，而且對教師提出的建設性意見更樂于接受，形成了學生、家長、教師三位一體通力合作的教育教學模式。由此，簡簡單單的作業變得不簡單了，架起了家庭、學校共同教育的橋梁。

評價是一個永恒的主題，在教學過程中，總會碰到許許多多的問題，只要教師更加大膽實踐，努力探索，就能讓教學評價改革之花開得更加絢麗多姿。