職業(yè)教育英語分類教學的實踐應(yīng)用

摘 要：作為一種新的教育理念，分類教學在理論和實踐兩方面都有著獨特的價值。分類教學的實施，不僅能尊重學生的差異、促進教學的實施和提高教學質(zhì)量，還能發(fā)揮其對英語教學的指導作用，促進英語教學的有效進行和素質(zhì)教育的進行。

關(guān)鍵詞：分類教學 英語 學習成效 合作教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0135-01

因材施教，是每個時代都追求的教學理念。當代的教學要求對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，并且具體到每一個學習個體。人和人之間是有差異的，其智能的表現(xiàn)也大不相同，所以社會上會出現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育，即分類教學，而后者強調(diào)的是學生的興趣和學習狀況。為適應(yīng)新課改，我們可以在課堂上采取分類教學，讓所有學生參與進來。在近一年，我校采取了這種教學模式，以下是與英語教學相關(guān)的實踐情況。

1 與職教英語分類教學相關(guān)的理論

1.1 分類教學的含義

分類教學是指，教師把學生分成幾個水平相近的小組，分組依據(jù)有學生的學習水平、能力和發(fā)展趨勢，并用不同的態(tài)度對待他們，以促進小組成員的共同發(fā)展。

1.2 多元智力理論

其主要內(nèi)容是承認每個人都有九種智力，但強調(diào)的是這九種智力在不同的人身上的比例是不同的，這導致每個人的智力看起來都不一樣。所以，正因為每個人都不通，所以在教學時要因材施教，尊重學生，促進學生的發(fā)展。

1.3 成功教育理論

這種理論幫助解決了很多問題，它主要是指根據(jù)學生不同的學習水平，設(shè)定不同的“成功”目標，比如，對學習成績較好的學生，設(shè)定寫出自己的文章為成功，對學習較差的學生，設(shè)定背誦優(yōu)秀文章為成功。這種分類教學，能讓不同學習水平的學生都得到老師的肯定和表揚，幫助他們樹立學習興趣和信心。

2 分類教學的目標和前提

職教英語分類教學首先要承認并尊重學生的個體差異，其次是通過對教育資源的有效使用促進每個學生的發(fā)展。在新生班級里，存在著三種類型的學生：第一類是主動學習英語，他們的特征是對英語有興趣，知道英語的重要性，英語水平較好；第二類是為完成任務(wù)而學習，他們的特征是，了解英語的重要性，但卻對英語沒有興趣，只是為完成老師布置的任務(wù)；第三類是學習英語有困難的，他們對英語既沒有興趣，也沒有學習方法。通過調(diào)研，了解到學生對英語學習也有著不同的看法。22%的人希望老師能講解更多的知識，甚至參加輔導班，提高英語；59%的學生想通過努力把自己的英語水平提高上來，19%的學生則對英語失去了興趣和信心，甚至是放棄了英語學習。對于分類教學這種新模式，學生們總體上是贊成的，原因是他們也想把英語水平提高。

“因人而教，步驟提高”是分類教學的首要目標，“共同進步，沒有差異”則是其最終歸宿點。在整個過程中，學生個體的不同情況都被重視，學生也會達到不同的促進和發(fā)展，最后等水平相近時，在統(tǒng)一教學。

3 分類教學的模式與實施措施

分類教學是對現(xiàn)有的教學模式的一種“補充”，它的實施有利于縮小學生之間的個體差異和距離。其主要內(nèi)容是根據(jù)學生的具體情況設(shè)定不同的教學目標、教學模式和教學內(nèi)容，使得教學更有秩序、系統(tǒng)更加完善，而不是實驗班和普通班級的劃分。我校采取的英語分類教學模式是對原有的各種模式的統(tǒng)一和創(chuàng)新，是一套完整的、全面的教學體系。

這種模式首先體現(xiàn)在分班，學校以學生的升學英語成績、開學摸底考試成績和學生的志愿為考慮因素，進行行政分班，最后的結(jié)果是基礎(chǔ)較差的甲班，水平中等的乙班，基礎(chǔ)較好的丙班。經(jīng)過試驗，可以看出分類教學有著獨特的優(yōu)勢，那就是班級學生和任教老師很有默契，幾乎沒有矛盾。試想，如果學生對任課老師有厭煩情緒，那學生就不會學習，也會影響其他同學，班級成績會落后，久而久之老師的教學也無法進行。本人所教班級在采取分類教學后，師生之間的碰撞很少，學生們很贊同這種教學模式。

在實施過程中，教師的任務(wù)也大大加重。第一，教師要盡快地對班級學生有所了解，和學生建立良好的師生關(guān)系；第二，教師的備課和教學都要分類，每個老師任教水平不同的班級，進行不同的教學，教師要找到這些教學的切合點，在眾多學生的個性中，找到學生的共性，促進每個個體的發(fā)展，完善教學過程，最終實現(xiàn)無類教學目標；第三，教師要尊重學生的個體差異，注重學生的情感，對不同的學生布置不同的任務(wù)和作業(yè)，更好的了解學生；第四，教學時，根據(jù)問題的難易程度不同，叫水平適當?shù)貙W生回答，還可以利用小組完成教學任務(wù)。

4 分類教學的劣勢

教學模式有著其優(yōu)勢，但也存在著問題，畢竟沒有那種模式是盡善盡美的，所以在所難免的，分類教學實施過程中出現(xiàn)了一些問題。

4.1 管理的不全面性

起初，由于和之前的分班模式不同，導致學生們在學習時缺少班主任的管理和督促，以至于無故請假、上課不認真學習的現(xiàn)象依舊存在。為改善這種情況，學習加強了對中學生日常行為規(guī)范的管理，發(fā)揮班干部權(quán)利，加強了課堂管理。除此之外，對學生進行思想教育，減少了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。第一學期的改善和措施的加強，使得第二學期的分類教學取得較好的效果。

4.2 對學生情況了解的跨度大

由于學生分在不同的班級，當出現(xiàn)一些問題時不能及時找到當事人。如，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)是雷同的，有抄襲的情況，但這兩個學生在不同的班級，若是親自教學生來找我則很費時費力。為了解決這個問題，我就讓課代表發(fā)揮其職能，讓他通知學生，這就是課代表負責制，減少了老師的工作量，大大提高了效率。

4.3 合作教學實施難度加大

由于班級學生的水平相近，則在進行分組合作教學時就沒有優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生了。合作教學的最終目標是“以優(yōu)待后”，但現(xiàn)在的班級不存在能力很強和能力很差的學生了，好學生也不能發(fā)揮原有的模范作用，所以合作學習模式較難實施了。針對這一問題，我采取的措施是，在行政班級的自習課或者晨讀時間，加強對學生的表揚。

總之，雖然在分類教學的實施過程中，存在著這樣那樣的問題，但總的來說這種教學模式和理念是優(yōu)勢居多，前景很好。它很值得被推廣和實施，原因在于它不僅要求對學生的差異要尊重，有利于提高學生的素質(zhì)，還能實現(xiàn)以學生為主體的教學目標，大大促進學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

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