幼兒科學活動中的指導與思考

摘 要：還記得《教育的理想與理想的教育》這一本書里提到“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的或者貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智慧的還是情感的。”在西方就提出過嘗試教學，以及現在我們的科學教育，它為孩子的學習和發展提供了一個條件，讓孩子在活動的過程里去認識事物的規律。試著讓他們來發現和探索一些未知的事物，從單一的接受知識的“容器”到一個有能力的思想者，參與到活動中，去獲得更多更好的教育靈感和教育智慧。

關鍵詞：科學活動 指導 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0136-01

很多學校都在進行“科學教育”，在“探索型主題活動”中，一反以往幼兒園課程偏重結果的“目標模式”，嘗試著進行一種以“過程模式”為主的課程。在這個過程里，實踐性比單一的注重結果似乎更為重要了。在整個過程中，科學活動對教師的教育技能也提出了更高的要求，具有觀察、分析、解讀幼兒能力；提升、整合幼兒經驗；創設環境、材料，對幼兒發展提出挑戰的能力；調整預設計劃，回應幼兒生成活動的能力；利用各種教育資源，開展教育活動的能力等等。我簡單地談一下科學活動里一些實踐經驗。

1 營造科學氛圍，尋求探索動因

在科學活動中老師要盡可能提供豐富的可操作的材料，激發幼兒主動探索的愿望，指導幼兒多角度、多側面的探索、操作，讓幼兒在與材料的相互作用中學習，體驗科學發現的快樂。科學活動中還要注意形式的多樣化。在日常生活、學習和玩樂中，時時處處都隱含著科學現象和教育的動因。像“吹泡泡、拋鐵環、踩影子”等游戲，除了娛樂外，還蘊含著一定的科學知識。因此，我們教育者應該做個有心人，把握一切利于幼兒科學教育的契機實施教育。為了激發幼兒對科學的興趣，營造一個自然的科學氛圍，我在班上開設了科技區。操作材料豐富多樣，能保證每個幼兒都能找到并去做自己感興趣的事情。同時，選擇了很多身邊的材料，如礦泉水瓶、一次性杯子、吸管、紙箱、包裝袋、果盒、乒乓球等。這能讓幼兒感到“科技”就在身邊，只要學做有心人，多看、多想、多問、多動即可學到很多知識。”

2 把握有利時機，激發探究興趣

幼兒操作時，教師不應進行過多的干預，其結果會喪失了孩子本來已有的探索熱情，扼殺孩子的創造性。但這不表示一味的放手，放任自流，而是要觀察、分析幼兒的表現和情緒，傾聽他們的談話，盡可能了解每個幼兒的思維方法的過程，允許和支持他們運用不同的方法操作物體，鼓勵他們相互交流和討論，并對他們進行針對性的指導。真正成為幼兒科學探索活動的支持者、合作者、引導者。

3 引導多元互動，拓寬發展空間

在科學活動中教師要培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表達、交流，這是一個多元動態的流程。這不僅能夠讓幼兒對自己的探索過程進行回顧與反思，及時將自己的新發現與老師、同伴分享，而且對幼兒自身社會性的發展也有著不可低估的作用。超市對幼兒來講并不陌生，平時他們經常和父母一起逛超市，十分了解超市，同時也非常喜歡超市，于是就根據小朋友的興趣開展了游戲活動《小鬼當家》。我放開手腳讓幼兒自己籌備、策劃、開辦超市，給幼兒充分的自由空間與鍛煉機會，當一回實實在在的小主人。首先，我請家長協助孩子進行社會調查，完成調查表，然后交流調查情況。從孩子們的調查表和交流中可以看出，他們的調查發現是包羅萬象的，遠不止你所想象的。什么商品的擺放整齊、美觀而有規律；同一個超市中，同一中商品價格是一樣的；收錢的叔叔阿姨算錢時只要用儀器一碰條碼就好了；進超市不能帶自己的包；商品的價格寫在標簽上的，有的貼在貨架上，有的貼在商品上……這些經驗孩子們是怎么得來的呢？經了解得知，他們的調查策略各不相同，有的是自己觀察，有的是詢問爸爸媽媽，有的是請教工作人員……開始布置超市了，孩子們很興奮，搶著給商品標價格、擺放貨架、擺放物品……可不一會兒，孩子們就發現了問題：“老師，他們（指同伴）把吃的和用的放在一起不衛生。”“老師你看，這瓶雪碧是兩塊錢，那瓶雪碧是一塊錢，客人買了會不滿意的。”我裝出焦急的樣子說：“是啊，那怎么辦呢？”另一個孩子一本正經地建議大家暫停工作，一起商量辦法。于是，游戲暫停，展開了熱烈的討論。最后大家一致認為：在布置超市時，大家要相互交流，相互合作，這樣超市才會辦得更好。游戲在輕松、愉快的氛圍中又開始了，雖然沒有老師的協調和指揮，但孩子們有商有量，玩得有聲有色，一會兒，孩子們滿意的超市就搞好了。這個活動拓展了孩子的發展空間，孩子們學會了相互合作、相互交流，學會了按商品的特征分類，嘗試了書寫1～10的數字，更重要的是他們學會了主動探索，體驗到了成功的快樂。

4 采用適宜方法，注重個性差異

幼兒對自身的言行往往缺乏評價能力，但是能從周圍人的評估中來認識自己的行為的。因而，鼓勵性的語言對他們來講就顯得特別重要，它能樹立幼兒信心，激發幼兒活動的欲望。在幼兒遇到困難或提出問題時，教師們不急于解答，而經常用些激勵性的語言，如“不錯，有進步……”“不要緊，再來一次”“勇敢些……”當幼兒做對或成功時，用“真棒、真不簡單”等語言肯定幼兒的活動，使其獲得成就感。如在“神奇的色彩”活動中，我鼓勵幼兒根據自己的設想進行玩色，幼兒有的把三原色放在一起調和，有的用毛筆畫在紙上，有的用棉紙折成不規則的形狀，進行染色……大家還不停地相互交流，相互欣賞，共同感受三原色的神奇變化。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由、能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信得生活和學習，獲得最佳的發展。

5 結語

在科學教育活動過程中，教師要采用生動有趣、具體感受和操作發現為主的探索式的教育模式，為幼兒營造一個民主、平等、和諧的開放性環境。讓幼兒在玩中學、想中學、做中學、問中學，充分發揮幼兒的積極性、主動性，從而使幼兒從小熱愛探索、熱愛科學，促進智能發展。

參考文獻

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