新課程在初中數學教學中如何實施

摘 要：新課程下的初中數學教學主體要求從教師轉變為學生，要把所學的數學知識應用到日常生活當中，同時，又能把實踐問題抽象成數學問題，讓學生學會用數學的思維方式來思考問題，形成數學意識。因此，教師在授課過程中必須抓住新課程的特點，結合初中學生的理解能力、知識結構及興趣，有針對性的采取多種教學方式，激發學生自我學習的能力，發揮學生的主體意識。

關鍵詞：新課程 初中數學 教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0139-01

初中數學教學一定要緊貼新課程的要求，根據學生知識水平做好備課，采用各種方法對教學過程進行優化，活躍數學氣氛，增強學生學習的興趣，并及時鞏固教學成果，這樣才能增強學生數學意識和數學思維。

1 上課前的備課要充分

教師備課要對新課程中知識點的分布，學生理解能力的強弱及現有知識結構，各知識點的連貫性都要做系統的分析，把語言、手勢、故事、實例等合理運用到課堂中。備課要準備怎樣才能一開始就吸引學生的注意，怎樣利用數學解決問題，怎樣列舉實例說明數學的應用，怎樣引起學生深厚的興趣等。備課時不是要考慮怎樣教的問題，還要準備讓學生怎樣學的方法。要用換位思考的方法，時刻從學生的角度想問題，并且要想到每個學生的接受程度。只有備課充分，教師才能引導全班學生徜徉在知識的海洋，讓學生學習的主動性充分展現出來，大大增強數學學習的積極性。

2 上課時的講授要優化

教師在教學過程中如果按照傳統的教學模式一味單純講授，會讓學生感到枯燥乏味，很難引起學生的興趣，新課程對以學生為主體，提升學生數學學習的主觀能動性方面尤為側重，因此，必須按照新課程的要求對課堂的內容做優化處理。

2.1 上課開個好頭

如果教師在上課鈴聲響起后，用一個與授課內容相關的故事、謎語或模型等引起學生的注意，接著用相關的數學知識加以闡釋，學生對課程的興趣馬上被吸引起來，再環環相扣地展開其它教學內容，相信學生會不知不覺地被吸引到數學上來。

2.2 授課過程要豐富

（1）舉好實例。

任何一門科學都不能離開實踐應用。教師一邊講解日常生活中發生的問題，引起學生的關注，一邊巧妙暗示其中隱藏的數學知識，最后讓學生動腦尋求解決的辦法，教師再加以畫龍點睛般的講解。數學知識的傳授會在不知不覺中完成，而且效果往往要比單純講知識點要好得多。

（2）優化提問。

大多數老師在提問時有意選擇成績突出的學生，這樣對成績一般的學生不公平，會逐漸讓他們感到自卑，對他們的成長很不利。同時，這也不符合新課程以學生為主的指導思想。教師可以為不同的學生設計不同的問題，答對了要積極地給予表揚，答錯了要給予鼓勵并向正確的方向引導。有的教師采取隨機點名的方式提問，這樣對全班都造成心理壓力，不利于活躍課堂氣氛。在實際教學中，提問按照學號順序、座位順序等使這種情況得到改善，有的教師對新課程的理解比較透徹，提問采取“擊鼓傳花”式、“接力”式使課堂氣氛十分活躍。

（3）增強興趣。

馬克思主義哲學告訴我們：“內因是事物變化發展的根據，個人的成長主要靠自己的主觀努力。”只有學生自己想學習、愛學習，才能真正地學到知識，這也是新課程的要求。教師可以展現自己的人格魅力和淵博的知識，讓學生對教師充滿敬佩，在為人師表的作用下，學生對教師所教授的課也會有了興趣。

（4）合作學習。

教師根據全班學生的實際情況進行分組，保證每組的水平相近。讓學生根據題目在小組內確立分工，協作解決問題，組內、組外的競爭讓學生更加積極的開動腦筋，教師在一旁加以引導或鼓勵，最后對各組的成績加以講評。在合作學習中，學生相互啟發、相互討論、相互交流、相互帶動、相互激勵、相互補充、相互完善。學習的內容不僅有知識和技能，思維方法等，也有負責任的態度，與人合作的交往技能，多角度看問題和反省能力等。

2.3 下課前要總結

按照人的思維規律，人們總是容易記住最近發生的事，越久的事越容易被忘記。要是一節數學課一直在講新知識，學生往往記住了新講的，忘記以前講的，發生“猴子掰玉米”的現象。因此，在下課前教師要對整節課的內容做一個總結，讓學生重新回味學過的數學知識，建立數學思維，對數學意識的培養能夠起到較好的強化作用。

3 下課后的成果要鞏固

在課堂只有45分鐘，要取得有效的成果，必須要學生在課后日常生活中經常應用所學的數學知識，把數學融入到生活當中。

3.1 數學走進生活

“實踐出真知”，只有經過切身感受，才能真正體會到數學知識的奧妙，才能知道把數學應用到實踐上的樂趣，進而更好地掌握數學。如，可以讓學生繪制自己家房屋的平面圖，并計算面積，提出結構或布局改進方案；可以統計各個銀行的利率，并計算哪種存款方法最劃算，有條件的學生還可以對自己的壓歲錢或零用錢進行投資或理財；還可以參與商場滿減、滿贈、返券、積分等讓利活動，通過數學的方法得出哪個商場的活動力度最大等等。總之，只有讓數學應用到日常生活當中，才能激發學習強烈的學習興趣和學習自主性。

3.2 開展數學活動

小活動可以由教師組織，選取一個題目有多種解法的例子，讓學生開動腦筋盡量把全部解法全想到，有利于新課程要求的發散式思維的培養，當然題量貴精不貴多，只要能啟到開發腦筋的作用即可。大的活動，如年級數學競賽，可以由學校組織。通過各種數學活動，學生的學習熱情也會高漲起來。

3.3 加強動手能力

教師應充分利用課外實踐活動，培養學生實際動手操作的能力，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和空間觀念，這有利于全面提高學生的數學素質，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。

新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，樂于學習，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻

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