先學后教構建英語高效課堂

摘 要：隨著新課改的不斷實施，對中學英語教學要求也越來越高，為了適應新課改的要求，提高中學英語教學的效率，必須為學生創造一個開放、富有活力的教學體系。基于這種原因，先學后教的教育模式應運而生，這種教學模式在中學英語教學中取得了不錯的效果。

關鍵詞：先學后教 教學模式 初中英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0141-01

先學后教的教學模式現如今正逐漸被各大中學所廣泛運用，初中的英語老師在使用這種教學模式之前，必須要了解“先學后教”這種先進教學方法的含義，包括它的具體模式、特征和有關策略等等，只有了解了這種教學模式的含義，將其科學、合理的運用到日常課堂教學中，才可以切實提高中學英語的課堂效率。

1 先學后教的含義

所謂的先學后教，就是要把課堂的核心放到學生身上，將學生看成是中學英語教學的主體，發揮出每一位學生的主體地位，當老師在學生們進行教學之前，首先讓學生們進行自主學習，如果在這種自主學習中遇見了不懂的問題，先進行小組討論，把問題集中歸類，再以小組合作探究的方式對這些問題進行一一解決，最后老師在對其進行點撥式教學。在這種“先學后教”的教學模式中，老師的“教”早已不是傳統意義上的講授，通過這種點撥式的教學，不但可以培養出學生自主解決問題的能力，還可以在素質教育的基礎上，逐漸提升學生們的實踐能力。學生們在“先學”過程中所積攢下來的問題，在“后教”的時候可以是老師的點撥式教學，同時也可以是學生教學生式的教學，最終通過多種渠道解決這些問題。

對于過去傳統的教學模式而言，這種“先學后教”的教學模式的確有很多優點值得中學英語老師們進行借鑒。

“先教后學模式”對傳統的教學模式做出了改變。在過去，傳統的教學模式基本上都是“先教后學”，以課后布置的家庭作業為主，對課堂教學內容進行鞏固。而先學后教的教學模式則對其進行了顛覆性的改變，在課堂教學中，老師會讓學生們先進行自學，提出在自學中遇見的各種問題，最后老師在對其進行點撥式教學，在課堂上進一步鞏固相關知識點。這是先學后教教學模式中最大的亮點，同時，也是和傳統中學英語教學的本質區別。

2 老師在進行“先學后教”時，首先要設計好學案

老師合理使用學案，是培養學生自主學習能力的主要途徑之一，它同時也是構建一個高效教學環境的基礎。學案可以為中學生們提供一個和諧學習的平臺，把課堂變成一個愉快的學習樂園。

2.1 要突出學習目標

老師要把自己的教學目標變成學生的學習目標，再將這些學習目標設計成一套系統的教學方案反饋給學生。要系統性的為學生提出學習目標和要求，讓其和老師的教學目標相對應，爭取讓學生們在學習的過程中，激發出他們的學習欲望。

2.2 對學生指導性教學

對所有學生提供適當的學習策略和學習方法指導，不斷增強他們的學習能力和學習意識，使他們主動探索，積極思考。

2.3 對學生進行檢測和練習

在老師精心設計的學案中，必須要包括練習的環節在其中，但這種練習不能是學案中的全部內容。如果以練代講，那么便起不到任何導學作用。在設計學案的同時，老師一定要檢查學習效果，向每一位學生及時反饋。比如，在講完感嘆句的使用方法后，可以設計出一些用“how、what”填空的練習題。

3 實施“先教后學”的前提條件，便是要激發出學生的學習興趣

3.1 要讓英語生活化

教育和生活之間有著密不可分的聯系。老師們在對中學英語進行教學的同時，要盡量把生活引入課堂。在我國中學英語教材中，大部分教學內容都是與生活密切相關的。老師應該把生活中的知識和課堂教育緊密聯系起來。

3.2 將音樂穿插到英語教學中

根據科學研究發現，在英語教學中穿插音樂，可以促進左、右腦的協調作用。而現在絕大部分學生也都非常樂意用音樂作為輔助教學。將音樂融入到英語教學中，可以活躍課堂氣氛，調動起學生的學習積極性。

3.3 在教學中為學生播放英語影片

中英字幕的外國影片不僅可以起到娛樂作用，同時還可以起到輔助教學的作用。

只要當學生成為課堂真正的主人，才可以徹底激發出他們的學習興趣，讓他們置身于英語的教學中，才可以實現真正意義上的“先學后教”。

4 “先學后教”的實施策略

4.1 先學后教模式

在先學后教教學模式中，最注重的是學生的“學”，而并非老師的“教”，要強調出先學后教的基本理念，當堂訓練。

（1）首先讓學生自學。

在中學的英語課堂教學中，老師首先要為學生指出學習目標，然后讓學生自主進行學習。在這個過程中，老師可以為學生制定學習內容和所需時間，讓他們在規定的時間內，完成學習任務，同時還可以布置一定的課后作業。

（2）老師適當進行點撥。

當學生自學之后，通過學生和老師的互動，對難題進行探討，尋找最好的解決方法，老師在此起一個輔助作用，適當對學生做出點撥。

（3）當堂訓練。

當堂訓練是指老師在對學生做出點撥，并讓學生掌握了知識點和難點之后，根據課堂和實際需要，以當堂訓練的方式對學生進行測試。老師會給學生提出類似的問題，讓學生在課堂上解決。保證對有關知識的掌握。從而進一步讓學生鞏固新學知識。

4.2 先學后教策略

在這種先學后教的教學模式下，大力改善了傳統教學中重教輕學的狀況，學生也不再是被強行灌輸知識的機器，而是探索知識的主人。所以，在中學英語的課堂中，老師可以嘗試以下幾種方式對學生“先學后教”：

（1）將“學會”變成“會學”。

先學后教的主要目的就是要讓學生“會學”。在學生自學過程中，老師應該給予引導，應該強調學習方法而并不是學習內容的講解，在教學課堂中，力求讓學生掌握學習方法和解決問題的基本技巧。

（2）變“被動”為“主動”。

在過去的教學中，學生都是被動的接收知識。而先學后教的教學模式則有效解決了這種問題，它可以激發出學生的自主學習性，如果在學習中遇見難題，學生會主動和老師或同學交流，在整個學習中學生都處于主動學習地位。

5 結語

現如今，先學后教的教學方法已經逐漸進入課堂，這就為老師的教學，和學生的學習帶來了更多的生機。先學后教可以利用在英語教學中的各個方面，從根本上提升學生自主學習的能力。

參考文獻

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