淺談小學數學學困生成因及其轉化策略

摘 要：本文強調了學困生是需要特殊關愛的群體，且大多數學困生是可以轉化的，概述了小學數學學困生的現狀，分析了小學數學學困生的形成原因，在此基礎上闡述了小學數學學困生的轉化策略。

關鍵詞：小學數學 學困生 形成原因 轉化策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0152-01

《數學課程標準》指出，在數學教學過程中要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，從而得到相應的發展，其中的每個學生也包括學困生。去年在小學實習期間我發現學校里普遍存在這樣一群需要特殊關愛的群體。由于多方面的原因，他們常常會趕不上課程進度，經常處在心理緊張焦慮狀態中，對數學這一學科有莫名的恐懼心理和畏難情緒，陷入了數學學習的惡性循環，并且隨著年級的增高，這類學生的隊伍在不斷壯大之中。同時大量的資料研究也表明，學困生的可塑性很大，只要教師引導得法，善于開發學困生的心智，激發學困生的潛能，大多數學困生是可以轉化的。有位教育者曾經說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。因此，在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，轉變數學“學困生”，讓他們脫困樂學，既是擺在我們數學教師面前的艱巨任務，也是教育教學改革的一個重要課題。

1 小學數學學困生現狀概述

學困生是根據學生學業成績、學習態度、學習方法等方面進行綜合評定的，學困生的比例國內調查約為6%左右，即使按最嚴格的標準確認也在3%左右。其表現形式：一是學習態度和習慣普遍不好；二是學習方法不當；三是上課走神，注意力不集中或上課不聽講；四是學科成績普遍不高；五是看電視、上網、外出玩樂時間，擠占了學習時間。

2 小學數學學困生形成的原因

筆者認為，數學學困生主要是以下一些因素造成的。

2.1 客觀原因

（1）應試教育的沖擊。

在“為應試而教，為應試而學”風氣的影響下，不少學校以升學為目的，升學率成了衡量學校一切工作的根本尺度，學校的評分以分數為核心，以升學率為主要指標。教育目標狹隘，教育手段單一，學校成了按模子改造人的“教育機器”，忽視了學生的個性特點。數學課堂教學采用以“填鴨式”和“哺乳式”的方式，過分重視教師的主導作用，學生成了容納數學公式的容器，他們更多體驗到的是數學學習的枯燥、苦澀……數學學習應作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望的教學思想被磨滅了。在這樣一種教育思想的影響下，數學學困生的人數變得越來越多。

（2）數學課程本身的特點。

數學作為一門科學學科，有其自身的特點。一方面，數學有著一定的嚴密性和邏輯性。在數學知識的銜接上，前面所講的知識往往是后面學習的基礎，起橋梁的作用。如果學生對前面所學習的數學知識未能很好的消化吸收，未能及時掌握知識、形成技能，就容易造成知識的脫節，跟不上后面學習的進程，導致學習成績下降。另一方面，數學具有很強的抽象性，在學習時需要一定的空間想象的能力，需要學生不斷地探索和尋求新知識。這給一些學生帶來了困擾，他們無法理解，漸漸地他們開始討厭學習數學，并淪為學困生。

（3）現行數學教學內容的呈現形式。

與傳統教材相比，現行小學數學教材的內容呈現形式多樣化，單元多內容廣。教材內容的多樣化給學生帶來了極大的挑戰性，使得原本抽象性、嚴密性、邏輯性很強的數學變得難上加難。當然，這為能力強、數學學得好的學生提供了探究的平臺，但無意中卻給數學學習困難的學生增加了學習的難度。他們感受到的是數學知識的深奧，在數學學習中他們永遠沒有自己的舞臺和空間。長此以往，就形成了一種強烈的自卑，喪失了前進的動力與信心。

（4）教師的教學素養偏低。

有的教師把教書當作謀生的手段，只教書不育人，對待數學學習有困難的學生缺乏耐心、責任心，不能很好的進行輔導；有的教師對學生不能一視同仁，教學態度差別大，致使一些數學學習有困難的學生成為被遺忘的對象；有的教師不能透徹理解教材，講授不清晰，造成不少學生的數學成績越來越差。

2.2 主觀原因

（1）缺乏對數學學習的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科感興趣”。學習數學這門學科，需要嚴密的邏輯思維和抽象的空間想象力。一些邏輯思維能力不太強的學生往往對數學的學習失去了興趣，學習處于一種被動的狀態。他們對教師課堂上所提出的問題漠不關心，做數學題時通常是知其然不知其所以然。學習過程中缺乏主動積極地思考，不能熟練掌握所學知識，久而久之就對數學學習失去了興趣。

（2）對數學的學習缺乏自制力。

這也是造成學困生的主要內因之一。意志力薄弱，使得他們對數學學習中遇到的難題退避三舍，課堂中老師講的問題稍微有點難度，他們就開始急躁，不能控制好自己的情緒，去集中注意力聽老師講課。上課走神、開小差，課后作業稍有難度就抄別人的作業，這使得他們在數學學習上得不到任何的進步。

（3）受到其他學科學習能力與成績的影響。

各學科之間的學習是相互制約、相互影響的。語文學習有困難的學生，數學學習也會受影響，因為他不能正確的理解題意，甚至數學題目中有字不認識，導致題目無法正確的解答。

（4）數學基礎差。

數學的學習是一個循序漸進的過程，它不存在什么“空中樓閣”，學生獲取新數學知識總是依賴現有知識水平。在課堂教學過程中，數學基礎知識牢固的學生往往能夠舉一反三，表現出強烈的探究欲望，這就促進了新知識的形成。而那些數學基礎知識相對薄弱的學生在學習過程中不能進行豐富的想象，反應也比較遲鈍，日積月累，問題也就越來越多，阻礙了新知識的掌握。而隨著年級的增長，數學教材又更顯其邏輯性，這就導致了在數學學習中問題學生愈來愈多。

（5）缺乏成就感。

數學是思維的體操，數學課程有它本身的特點，邏輯性強，而且需要一定量的練習，而部分學生在練習中就出現了大的問題（題目不會做或是障礙多），長此以往惡性循環。人們常說，失敗是成功之母，但對相當多的學困生來說：“成功是成功之母，失敗是失敗之母”，擺在他們面前的是一次一次的失敗，學生挫折感日趨增加，在學習過程中沒有了成就感，極不利于學生的學習，使得學困生人數越來越多。

以上我們分析了產生小學數學學困生的主要原因，要想全面實施素質教育，全面提高教學質量，就需要針對這些原因，找出解決這些問題的方法和策略，以便大大減少出現學困生的可能性，使更多的學困生得以轉化。

參考文獻

[1] 孫俊靈.小學數學學困生的成因及轉化策略[J].成長之路，2012（21）：16.